項目導向教學法在基礎會計教學中的應用

[提要] 項目教學法是提高學生職業能力的有效方法之一，在職業院校得到了廣泛的應用。項目教學和傳統教學在教材選用、教學環境、學習方法、考核方法等教學環節上有很大的不同。本文以教學為例，介紹了單位會計專業教師在《基礎會計》教學中運用工作過程（項目）導向法構建課程體系、組織教學實施和教學考核評價等方面的實踐活動。

[關鍵詞] 工作過程；項目導向教學法；基礎會計教學；應用

[作者簡介]羅明喜(１９６３—)，男，江西工業貿易職業技術學院教授。（江西南昌３３００３８）

近年來，國家大力推進以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育改革，取得了許多的研究成果，尤其是在課程改革方面，提出了工作過程（項目）導向、任務驅動等一系列新理念，新方法。目前，“以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程（項目）為導向，建立以行動（工作）體系為框架的現代課程結構”的課改思路，已經得到大力的推廣。

高職會計專業屬于職業教育，其課程的特點決定了應該打破學科體系，以工作過程（項目）為導向，著[于工作過程的實踐性課程的開發。因此，以工作過程為導向的課程必然要以實踐活動來展開，實踐性是這一課程的中心屬性。工作過程導向的實踐性課程，就是以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開學習。

一、工作過程（項目）為導向的基礎會計課程構建

１．分析會計職業崗位，確定職業能力培養目標。課程組教師開展社會調查，以就業為導向，對會計職業崗位和工作過程進行能力分析，確定學生職業能力培養目標：使學生熟悉會計核算工作的全過程，掌握填制和審核原始憑證→編制和審核記賬憑證→登記賬簿→編制會計報表等基本會計技能。

２．分析會計實際工作任務，構建項目課程體系。以“工作過程（項目）為導向”的新思路設計課程項目，以實踐教學為主線，通過討論、講練結合等互動式教學，培養學生的專業技能，突出了職業教育的特點。項目設計的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。基礎會計實踐性課程項目設置如下：

項目一：期初建賬，任務要求（建明細賬、建總分類賬、建日記賬）；

項目二：填制和審核原始憑證，任務要求（根據有關經濟業務填制、審核原始憑證）；

項目三：填制和審核記賬憑證，任務要求（根據有關經濟業務填制、審核記賬憑證）；

項目四：登記日記賬、明細分類賬，任務要求（根據經濟業務登記日記賬、明細分類賬）；

項目五：編制科目匯總表，任務要求（根據記賬憑證打“Ｔ”型賬戶，登記賬戶的合計數將合計數填入科目匯總表中）；

項目六：登記總分類賬，任務要求（根據科目匯總表登記總分類賬）；

項目七：對賬、結賬，任務要求（在各種賬簿中進行對賬、結賬）；

項目八：編制會計報表，任務要求（主要編制資產負債表、利潤表）；

項目九：會計檔案管理，任務要求（整理賬本、裝訂賬本、將會計資料歸檔管理）。

３．按新理念、新模式自編實訓教材。根據“以工作過程（項目）為導向”的新思路、“理論以必需和夠用為度”的原則，對教學內容進行了大膽的整合，按照新的模式和體例編寫《基礎會計綜合實訓》。以下是一個項目教學法的簡案。

項目一期初建賬

一、項目實訓目標

（一）知識目標：理解建賬的概念及必要性；熟悉賬簿啟用、編號及交接手續；掌握賬簿的分類、格式及適用情況以及賬簿期初余額的登記規范。

（二）能力目標：根據期初資料、核算管理需要辦理賬簿啟用及交接手續，建立相關賬簿（總賬、日記賬、明細賬），并按照規范要求登記賬簿期初余額。

二、項目工作環境

１．手工做賬實訓室或電算會計實訓室

２．準備各種格式的賬簿（賬頁）、封面供學生實訓使用。

３．教師準備填好的賬簿啟用表、賬頁供]示用。

三、項目任務

１．辦理賬簿啟用及交接手續。

２．根據核算需要建立相關賬簿（總賬、日記賬、明細賬）。

３．對賬簿進行編號。

４．按照規范要求登記賬簿期初余額。

四、項目分析

（一）完成項目任務所需知識

１．賬戶的性質和結構。

２．借貸復式記賬法。

３．試算平衡。

（二）完成項目任務指導（步驟、方法等）

１．教師指導學生理解實訓目的和要求，明確實訓任務，弄通經濟業務的來龍去脈。

２．復習所需理論知識，聯系實際對照應用。

３．教師示范或提示。

（１）會計書寫提示（數字小寫大寫、出票日期等）。

（２）賬簿啟用示范。

（３）賬簿登記示范。

４．在教師指導下學生按照實訓任務，根據實訓業務進行實際操作。

５．學生根據實訓任務完成情況做好實訓記錄、小結，最后提交實訓報告。

６．教師根據學生在實訓中的表現和書面實訓結果等進行實訓成績評定。

（三）完成項目的測評標準：

１．賬簿啟用及交接手續：項目齊全（名稱、編號、頁數、日期）、內容正確。

２．建賬符合業務及管理需要，外形和賬頁格式選用正確。

３．借貸方向登記正確。

４．數字登記準確，規范整潔。

５．期初余額做到試算平衡。

二、工作過程（項目）為導向教學法的實施

工作過程導向實踐性課程的實施一般是以項目教學法為主體來進行。項目教學法的主要特點在于強調多人分工合作和自主制定實施計劃，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能，注意運用項目管理和質量監控辦法。

１．項目教學的實施環境。工作情景是工作任務和問題發生的基礎性因素，是任務實施和問題發生的必要條件，針對會計工作不同的任務需要設置各種不同的工作情景。在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。

（１）手工做賬實訓室。江西工業貿易技術學院建立了手工會計做賬實訓室一個，配備了相關設施和實訓器材，學生在老師的指導下，借助于手工賬冊、紙質憑證、其他配套教學文件來完成實訓。（２）電算會計實訓室與網絡教學環境。我院建立了電算會計做賬實訓室一個，每位學生擁有一臺計算機設備，并安裝有用友、金碟等財務軟件，實訓要求學生利用財務軟件真實地完成一個會計期間的會計處理，包括初始化建賬、賬務處理、報表處理等。會計網絡教學初見成效，可以滿足學生上網查閱資料、在線做作業、定時在線輔導等方面的需要。

（３）校企合作單位。建設開放的校內外實訓基地，加強校企合作，積極探索工學結合的教育模式。我院與會計師事務所和企業簽訂了合作協議，這些單位已成為會計專業學生比較穩固的實習基地。學生實習結束后要提交實習報告，不僅理解了教材中的知識在實務中的運用，而且對會計職業和會計人員的社會責任有了一定程度的了解。

２．以完成項目為學習任務組織課堂教學。項目教學模式在組織教學中最大的特色就是教師按照一個完整項目的工作操作流程來組織實施教學，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。

“項目教學法”是師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”的工作而進行的教學活動。在《基礎會計》教學中按照“工作過程（項目）為導向”的新思路設計課程項目。項目的實施，采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。通過開展項目教學過程有針對性來培養學生的會計工作能力。組織學生分幾個小組，每個小組必須完成從“原始憑證—記賬憑證—會計賬簿—會計報表”這一會計工作過程，各小組成員必須合理進行分工，又要團結協作，完成整個工作任務。工作任務結束后，各小組進行工作結果評比，對有爭議的問題進行討論，結果由教師審核后才能通過。這樣可讓學生參與到“教”的活動中來，激發學生的學習興趣和競爭意識，還可以培養學生的職業道德、合作意識、團隊精神及語言表達能力，提高了綜合素質。

在項目導向教學中，學生將是教學工作的主體，教室、實訓室成為學生們工作的辦公室，學生將轉變為員工角色，學生的學習活動將轉變為職工的實際工作活動，學生可根據任務的進程自我合理安排作息時間。項目導向教學對教師提出了更高的要求，老師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，在教學過程中，教師以咨詢員、組織者與協調人等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。

三、工作過程（項目）為導向教學法的評價方法

傳統的考核形式單一，考核內容過于依賴于教材，考試命題趨向簡單標準化，導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重積累。課程考核方式的改革，是學生學習方式乃至知識、能力和素質形成和提高的杠桿，為此，我們在不斷地探索與實踐中，形成了科學、實用的形成性考核和終結性考核相結合的“多元評價”考核方式。

１．形成性考核：形成性考核指學生完成項目過程中的考核。我們采取課堂內外相結合，企業考核與學校考核相結合的方式全面考察學生課堂討論、項目活動日常記錄等情況。包括學習在共同學習過程中參與項目完成的積極程度，在解決問題時的貢獻大小和在完成項目時負責部分的工作量大小，以及相互配合的密切程度，分工合理性等。

２．終結性考核：終結性考核指項目完成效果的考核，采用項目成果考核和項目答辯評審相結合的考核方法。考核時采用的成果包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。通用能力成果是指學生在課堂學習、完成學習任務的過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段和創新等的能力。無論哪方面的成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是考核學生學習成績的依據。

[參考文獻]

[１]何成蓉，謝生全．以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[Ｊ]．中國西部科技，２００８，（３４）．

[２]徐 涵．項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[Ｊ]．職教論壇，２００７，（６）．

[責任編輯：盧林仁]