綜合實踐活動開題導入的基本方式例談

摘 要:開題導入是綜合實踐活動的起始，一個成功的開題導入對于學生保持持續的活動興趣和愿望，對于實踐活動的有計劃、有效開展都具有十分重要的意義。從指導教師的視角考察，綜合實踐活動開題導入有六種基本方式:情境策動式、激趣導入式、疑問懸念式、主題陳述式、實驗導入式、現場生成式。

關鍵詞:綜合實踐活動;開題導入;基本方式

中圖分類號:G622.4 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0009-03

開題導入是綜合實踐活動課程開發和指導過程中一個必不可少的環節，是產生課題、制定方案和開展實踐活動的前提，是整個實踐活動鏈上的開端。開題導入的“導”就是引導，目的是把學生的注意力集中到所要研究的課題上，并對它產生濃厚的興趣。“入”就是將學生引入課題研究的過程。

我們在教學實踐中一定有這樣的體會:學生是否喜歡某次活動，一個重要的指標就是其是否有參與這次活動的內在需要。這種“需要”就是學生參與活動的內驅力，在開題導入的時候“激活內驅力”尤其重要。開題導入設計得巧妙合理，就能激發起學生參與課題研究的興趣，激發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們產生直接的學習動機。由此可見，開題導入時，教師行為的著力點應放在“通過自己精心預設并智慧實施的組織引導、有效引發上”。就筆者拙見，以下六種方式是較為有效的綜合實踐活動開題導入的基本方式。

一、意味深長的情境策動式

情境策動式是指教師通過錄像、投影、圖片、游戲、語言等手段，創設充滿趣味的情境，激疑引思，引導學生很自然地進入課題研究的最佳狀態的導入方式。

古人云:“感人心者，莫先乎情。”開題時，教師以情感人，以充滿激情的語言導入活動可以撥動學生的心弦，激活學生的思維。

在《走近2008北京奧運》這一活動中，一位老師先用充滿激情的話語引入:“同學們，你們還記得2001年7月13日，那個令人難忘的夜晚嗎?當薩馬蘭奇宣布2008，BEIJING時，北京沸騰了，中國沸騰了，我們多少年的夢幻在那一瞬間實現了;多少中國人陶醉在這美妙的一刻，多少中國人苦苦等待了一個世紀的夢想，終于將在2008年實現了。”當時，教室里多少雙眼睛里放射出光彩，有驚訝，有期盼，有喜悅;一張張小臉上顯露著求知的欲望;一雙雙小手高高舉起來。可見，若要學生動心，教師必須先動情，以“情”來激發他們的探究欲望和動機，努力創造“我要探究”、“我想參與”的積極活動氣氛。

在《汽車與生活》的開題指導課中，一位老師首先出示課件，請學生觀看“精美的各類汽車圖片”、“汽車的發展歷史”、“汽車的廣告”以及“車禍、尾氣排放、排長隊加汽油”等畫面。在這些精美的畫面前，和著時而歡快、時而低沉凄迷的樂曲，學生的活動興趣被激發出來，大家想探究的小問題也噴涌而出。

由此可見，一段充滿激情的話語，一個用艷麗奪目的彩圖或音像制造的美妙情景，不僅能感染學生，還能喚起學生的情感共鳴，使學生產生一種求知的急切感，更能調動他們在情感和行動上的參與意識，有效引發他們探究的強烈期待。

二、妙趣橫生的激趣導入式

激趣導入式是指教師利用學生感興趣的一些學習內容與方式，例如兒歌、謎語、故事等吸引學生，激發學生積極思考并產生強烈的求知欲望的一種導入方式。

在開展《中秋習俗知多少》活動前，一位老師先故作神秘:“同學們，今天老師給大家帶來一個謎語。”話音剛落，就見到好幾個男生伸長脖子等著老師，要求老師快說。“有時落在山腰，有時掛在樹梢， 有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。”從而引出月亮與中秋。老師順勢談話引入:一個中國的傳統佳節就要到了。大家知道是什么節嗎?——對了，是每年的農歷八月十五中秋節。每年的中秋節，我們都將與親人團聚一堂，吃月餅、賞明月、敘親情、享歡樂。可你們知道我們中華民族為什么要如此重視這一天嗎?想不想了解這一節日的來歷?圍繞這個節日，人們都用哪些方式慶祝呢?一下子，同學們興趣盎然，七嘴八舌提出自己想要探究的主題，組成了一個“中秋習俗知多少”的主題活動。

三、扣人心弦的疑問懸念式

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇始。”好奇心是小學生最顯著的心理品質之一。疑問懸念式導入方法正是抓住了學生的這一心理特點，打破常規，在活動中布疑設障，設置懸念，激發學生的認識性動機，促使學生“追本求源”，以滿足學生們認知的需要。

一位中學老師在《戲曲臉譜》活動設計中，先讓學生觀賞一些自己收集到的戲曲臉譜的小藝術品，然后讓學生猜猜各是誰的臉譜。學生一下子來了興趣，但大多猜得不對。于是，老師組織學生欣賞《中國戲曲京劇名家名段》VCD中的《臥龍吊孝》、《李逵探母》、《四郎探母》、《秦香蓮》、《徐九經》等戲段，并從旁進行講解，讓學生對戲曲臉譜有了初步的了解。欣賞活動過后組織學生討論，學生處在一知半解的時候都有許多的問題，例如:“老師，我知道諸葛亮很聰明，他有很多計謀，可是我對這些不是很清楚。”“老師，李逵后來怎么樣了?”“老師，包拯額頭上為什么會有一個月亮?”

一個個帶有懸念的問題為后面活動的開展奠定了很好的基礎，同時，也激發了學生的好奇心和求知欲望，使學生有興趣去探究，充分調動了學生的學習積極性和主動性。

四、新奇獨特的主題陳述式

綜合實踐活動課程強調活動內容要充分尊重每一位學生的選擇，讓學生按照自己的興趣和要求參加相應的學習活動。因此，可以通過教師陳述的形式來導入。教師要對課題的背景、社會價值、特點、要求等方面作一個整體的介紹，給學生一些初步的知識準備，并讓學生進行自由選擇，以保證課題研究的順利進行。

上虞市蓋北鎮小學在每學期初，以全校或者年級為單位，采用“主題陳述會”的形式，讓相關的指導老師依次登臺，以談話敘述、圖片展示、音像激趣、表演演示等各自獨特的方式，用充滿激情的語言向學生們闡述本學期確定的課題內容、意義、實施途徑以及實施效果。讓學生了解本學期本年級的每一個課題的研究內容和實施途徑，并請學生選擇，給學生選擇自己喜歡的課題的機會，使每一個課題內容盡量滿足學生的需要。就這樣，在新奇獨特的主題陳述中學生的活動熱情被點燃，其活動需要被喚起，學生投入活動的內驅力得到了有效擴張。

五、思維飛揚的實驗導入式

實驗導入是指教師從實驗入手開闊學生探究課題的視野，引導學生積極思維，尋求課題研究的方法和解決問題的途徑。

深圳市留仙小學的一位老師指導了一個與環境保護相關的主題為《小葉不“小”》的實踐課題，是這樣導入的。

教師先出示實驗器材:大小燒杯各一個、水、酒精、綠葉若干、三角架、酒精燈等。接著開始做小實驗:1.在大小兩個燒杯中各倒入少量清水;2.將兩片綠葉放入小燒杯中，再將小燒杯置于大燒杯內，進行水浴加熱;3.加熱一會兒后，綠葉沒有什么變化，取出綠葉;4.倒掉小燒杯里的水，換為酒精，再加熱。換上酒精加熱一會兒后，碧綠的葉片變成了白色，而酒精卻成了綠色。這簡直就像變魔術一樣，學生們都被這小實驗深深地吸引住了，對這小小的葉子充滿了好奇心。這時，教師趁熱打鐵，引入課題:這小小的葉子還真不小，你們想知道有關小葉的什么問題?學生各抒己見，教師適時引導歸納，最后形成了五個研究小課題，開始分組研究。

通過小實驗來導入實踐活動，可以讓學生思維飛揚，大腦持續處于積極思維狀態，有效地實現由“老師讓我做”向“我要做”的轉變，并為以后的探究學習活動奠定堅實的基礎。

六、充滿愉悅的現場生成式

現場生成就是教師直接將學生帶入課題研究將要進行參觀、調查的活動環境，指導學生學會觀察，在提出相關問題的過程中產生課題，制定課題方案。

筆者在指導學生開展“家鄉的小河”主題實踐活動前，就組織全班同學來到了學校門口的小河邊，叫大家觀察并思考:“你發現了什么?又想到了什么?”一開始，大家都感覺很新鮮，所以都很興奮。但是隨著觀察的深入，同學們的笑聲漸漸少了，都埋頭在本子上記著什么，有的還在思考著什么。回到教室，大家七嘴八舌展開了討論，把觀察到的現象和想到的問題都拋了出來，筆者作了隨機的板書，寫了滿滿一黑板的問題。最后，在師生共同討論交流中，提煉出了六個小課題，開始了關于家鄉小河的研究活動。

筆者在指導學生開展“校園浪費現象的研究”主題實踐活動時，也采用了現場導入的方法。筆者事先沒有告訴學生本課的任務，而是把學生直接帶到食堂觀察中餐后的飯菜浪費現象，從而引出“校園浪費現象的研究”主題實踐活動，收到了較好的效果。

概括地說，學生喜歡的開題導入要有“愉悅性”，能充分激發學生的學習興趣，激勵其沉醉于此、流連忘返;學生喜歡的開題導入要有“啟發性”，能充分啟迪學生的思維，指引其激情探索、深度感悟;學生喜歡的開題導入要有“新奇性”，能充分刺激學生的大腦活動，支持其不斷生長、持續發展。筆者相信，在開題導入環節中，只有教師精心設“導”，才會引人“入”勝;只有“導”得有效，才會“動”得精彩!

參考文獻:

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[4]綜合實踐活動網，http://jxjy.com.cn:88/

【責任編輯 韓立鵬】