低年級寫話教學的實踐與體會

摘 要:低年級學生的說話和寫話能力培養是習作教學的重點。根據低年級學生的特點，在寫話訓練中，要以情趣的激發為突破口，充分挖掘寫話訓練點，巧搭寫話平臺，讓學生經歷一個想寫、樂寫、會寫的情感體驗過程。

關鍵詞:低年級學生;寫話教學;綜合能力

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0033-02

小學低年級是學生語言發展的最佳階段。低年級寫話教學是習作教學的初始階段、啟蒙階段，是中小學語文教育習作教學的重要基礎。因此，抓好低年級寫話教學，對于學生作文能力的形成和發展至關重要。寫話教學應結合低年級學生的特點，以情趣的激發為突破口，充分挖掘寫話訓練點，巧搭寫話平臺，讓學生經歷一個想寫、樂寫、會寫的情感體驗過程，將會收到良好的教學效果。

一、聽述結合

對于低年級的學生，教師要特別注重讓他們情趣盎然地步入習作之門。在習作起步階段，針對學生識字量少的現狀，應創造機會讓學生多聽故事。這些故事有的是老師在口語課上講的，有的是家長茶余飯后講的，還有的是伙伴之間互相講的。要求學生在聽別人講述之后，能夠模仿性地復述，或創造性地講述。通過聽述結合，訓練學生的口頭語言從模仿性向創造性發展。

寫話課開始之前，我會舉起一本封面設計鮮艷奪目、畫面也很卡通的故事書，告訴學生:老師要給大家講一個故事，同學們想不想聽?在學生一陣歡呼雀躍之后，娓娓開講……然后請幾位同學講給大家聽，再分組讓每一位同學講給自己的伙伴聽。可以模仿性復述，也可以運用自己的語言進行創造性講述，只要能講出大致內容就給予充分肯定。輕松愉快的一堂說話課，學生沒有一點畏難的心理，為后面的寫話作了很好的鋪墊，這樣寫作也就有了一個良好的開端。

二、讀講結合

閱讀是寫話的基礎。一些情節生動的小故事會對小學生產生極大的吸引力。隨著年齡的增長，低年級學生逐漸有了一定的識字量，這時就要鼓勵他們閱讀一些注音版的小故事。但是低年級學生一般還不太會選擇適合自己的讀物，這時教師就要將班內可以利用的圖書介紹給他們閱讀，同時發動學生把各自家中的一些故事書帶到學校，全班共享，大家愉悅。學生有了一定的閱讀積累，就可以在教師的引領下將讀過的故事講給周圍的人聽。不管是在學校還是在家中，學生講過之后都會得到相應的評價，包括教師的、同學的、家長的。這樣有讀有講有評，利于學生始終保持興奮、愉悅的心理狀態，在有趣的故事中發展了思維。

聽述結合是由別人的口頭語言轉化為自己的口頭語言，讀講結合則是從書面語言向口頭語言的轉化，需要學生將書面語言理解之后內化為自己的語言，并再次轉換為口頭語言，這是一種語言的再創造。經常進行這樣的訓練，可以使學生的口頭語言生動、形象起來。

三、說寫結合

故事對小學生的吸引力往往會超出我們的想象，學生在迷上了聽故事、讀故事、講故事之后，教師可以因勢利導，進行寫故事的訓練，促進學生實現由口頭語言向書面語言的轉化。對于寫故事，要根據年級不同和故事內容的差異進行縮寫、擴寫、續寫、創編等多種訓練，以培養學生概括、想象、自由表達等方面的能力。

例如，在組織學生讀過、講過《小公雞和小鴨子》這個故事后，可以引導學生續編、續寫:“小公雞被小鴨子救上來以后，還會有什么故事發生呢?”又如在讀過《丑小鴨》之后，可安排這樣一個創編練習:“假如丑小鴨來到了我們中間，想象一下，它和大家在一起會有怎樣的故事發生?”然后在充分讀講的基礎上，鼓勵孩子們動筆寫故事。這樣他們下起筆來，表達就會通暢一些，語言也會鮮活一些，學生結合對故事內容的理解、感受，再加上豐富的想象，就會續寫、創編出精彩的故事來。

四、看寫結合

想像力是創造力的源泉。借助圖畫或動畫進行說話、寫話訓練符合小學生想像力的特點，有助于培養其想像的有意性和目的性，可使訓練過程由淺入深。小學語文課本和許多課外讀物都配有精美的彩色插圖，這些插圖和連環畫、動畫片等都是指導學生說話、寫話的好材料。在進行看圖說話、寫話訓練時，首先要指導學生觀察的方法:一看整體——初步感知，二看部分——分清主次，三看順序——清楚思路，四看全圖——展開想象。然后，教師再鼓勵他們展開合理的想象和聯想，學生就容易把畫面中的內容有重點、有條理地寫下來。

動畫片是孩子們的最愛，師生可以共同欣賞、交流。那些生動有趣的動畫情境是師生互動交流的素材，學生既從片子中獲取了知識，明辨了是非，又調動了多種視聽感官，提高了觀察能力和想象能力，激發了強烈的表達欲望。

總之，寫話教學是學生綜合能力的培養過程。低年級寫話教學是一片廣闊的天地，只要我們用心去探索，努力為孩子營造說話和寫話的自由空間，孩子們是會愛上寫話的。希望孩子們能用他們手中稚嫩的筆，記下一件件有趣的事、一次次銘記于心的成功、一個個美好的日子。

【責任編輯 王開貴】