閱讀教學(xué)中如何正確把握文本

摘 要:把握文本是閱讀教學(xué)中的重中之重。作為教師來(lái)說(shuō)，首先要讀懂文本、讀透文本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并確定訓(xùn)練的重點(diǎn)，從而達(dá)到高效的閱讀。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);把握文本;享受語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)12-0025-02

閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲，只有借助于閱讀教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句、品讀文本，體會(huì)文章的情感，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)生活。那么，在閱讀教學(xué)中，如何正確地把握文本呢?

在我區(qū)一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我們非常有幸請(qǐng)到著名特級(jí)教師趙景瑞指點(diǎn)迷津，他領(lǐng)著大家細(xì)讀文本:1.讀懂教材;2.讀透教材;3.明確設(shè)計(jì)主線;4.確定訓(xùn)練點(diǎn)。這是閱讀教學(xué)備課的四個(gè)步驟，以冀教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《重要電話》一課為例，談些看法。

一、讀懂教材

一提讀懂教材，大家可能會(huì)不以為然，覺(jué)得作為語(yǔ)文教師對(duì)于低年級(jí)這么淺顯的課文還會(huì)看不懂、讀不透嗎?其實(shí)，還真不一定。就拿《重要電話》來(lái)說(shuō)，那么簡(jiǎn)短的一篇小文章，那么感人的一個(gè)小故事，讀到結(jié)尾處會(huì)讓人心里有一種暖暖的感覺(jué)，媽媽的愛(ài)是那么的真切、那樣的用心良苦……這一點(diǎn)我們成年人覺(jué)得容易理解，能體會(huì)到媽媽的用意，因?yàn)槲覀冇羞@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，有這樣的感情基礎(chǔ)。也許我們?cè)?jīng)有過(guò)類(lèi)似的做法或想法，我們能體會(huì)到父母在教育孩子的過(guò)程中，針對(duì)孩子年齡和心理的特點(diǎn)，想盡辦法，用盡心機(jī)，希望孩子能夠克服自身缺陷，逐步成長(zhǎng)起來(lái)。就像秋兒的媽媽為了讓孩子變得勇敢一些，精心設(shè)計(jì)這樣一次的“訓(xùn)練”，用一個(gè)“重要電話”引導(dǎo)孩子要適應(yīng)環(huán)境，勇敢起來(lái)。

那么，僅僅理解到這個(gè)層次上，還不能算是讀懂了教材，我們還要考慮教材編者為什么要把這樣一篇文章放在這個(gè)年級(jí)段、放在這樣一個(gè)單元?透過(guò)文本，我們要告訴孩子什么?把這些問(wèn)題想清楚，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就清晰起來(lái)，這樣才能算是作為一名教師的我們“讀懂”了教材。

《重要電話》一課是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文。本單元的文化主題是完美的生命與品格。文中的秋兒的經(jīng)歷，學(xué)生是熟悉的，這樣一個(gè)生動(dòng)鮮活的形象在兒童幼小的心靈定會(huì)留下深刻的印象，秋兒的歷練對(duì)學(xué)生的啟迪也是深遠(yuǎn)的，它可以啟發(fā)孩子們?cè)鯓用鎸?duì)生活，怎樣面對(duì)恐懼，怎樣做一個(gè)勇敢的人。

二、讀透教材

上面我們“讀懂教材”的過(guò)程，是從成人的角度來(lái)理解，也是教師作為第一讀者讀文本的一個(gè)過(guò)程。但是，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難自己讀明白。針對(duì)這篇課文，我們能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注而難以理解的問(wèn)題有這樣幾個(gè):

1.這個(gè)電話是否重要?

2.媽媽為什么這樣做?

3.秋兒是個(gè)勇敢的孩子嗎?

要想讀透教材，我們就必須處理好學(xué)生與教材之間的關(guān)系。著名特級(jí)教師于永正說(shuō):“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。是教師先自己解讀教材、體驗(yàn)教材，然后在課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀、體驗(yàn)教材的過(guò)程。”那么，我們應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生再走這樣一個(gè)過(guò)程呢?作為教師不僅要讀懂自己能讀明白的內(nèi)容，還要讀懂學(xué)生讀不明白的內(nèi)容，想清楚學(xué)生在哪些方面可能會(huì)遇到困惑，該如何引導(dǎo)?也就是說(shuō)，教師要從教學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，厘清文本脈絡(luò)，厘清教學(xué)思路。

三、明確設(shè)計(jì)主線

在讀懂教材、讀透教材之后，我們就要想辦法引導(dǎo)學(xué)生去解讀教材，也就是進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

從有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程來(lái)看，缺乏對(duì)于教材的整體把握能力，使學(xué)生對(duì)于這些重點(diǎn)問(wèn)題理解不到位，也抓不住文章主旨，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們放下老師的身份，而是以一個(gè)純粹的閱讀者進(jìn)入到文本的特定情境中，尋覓那些讓自己怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié)，這樣也便更容易從文本中見(jiàn)人之所未見(jiàn)，文章的主線就更容易突破窠臼。文章開(kāi)始，媽媽布置秋兒任務(wù):有電話;文章中間，秋兒不斷戰(zhàn)勝自己:等電話;文章結(jié)尾，媽媽打來(lái)電話:接電話。這樣，讓孩子在讀書(shū)的過(guò)程中，始終圍繞這樣一條主線——電話，來(lái)閱讀感悟，就容易接近文章的靈魂了。也就是說(shuō)，備課第三步明確設(shè)計(jì)主線，是在第一步和第二步的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。“有電話——等電話——接電話”是教材的敘述線索，又是教學(xué)的設(shè)計(jì)主線，也是縱線。在講述秋兒等電話的過(guò)程中，還有一條橫線，就是變化:客觀環(huán)境越來(lái)越可怕，秋兒變得越來(lái)越勇敢。這部分內(nèi)容可以分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是媽媽走后不久，秋兒想早點(diǎn)接到電話，想快走;第二個(gè)層次是天色變得越來(lái)越暗，家里靜得可怕，秋兒通過(guò)自己調(diào)節(jié)情緒，變得平靜了許多。第三個(gè)層次是秋兒自己獨(dú)處的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，她的恐懼也到了極點(diǎn)，但是，她想到了重要的電話，堅(jiān)定了不能走的決心，最后自己戰(zhàn)勝自己，睡著了。這部分內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生讀明白秋兒在等電話的過(guò)程中，自己的心情不斷變化，最終戰(zhàn)勝了自己。

明確了教學(xué)主線，教學(xué)思路就愈加清晰起來(lái)。但這并不是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)是理解這個(gè)電話。這一點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)是不容易。

四、確定訓(xùn)練點(diǎn)

實(shí)際證明，如何讓學(xué)生理解“重要電話”的重要性，是教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和秋兒一樣，覺(jué)得重要電話就應(yīng)該是內(nèi)容的重要，是媽媽的病人打來(lái)的，是找媽媽有什么大事兒的。而對(duì)于媽媽打來(lái)的這一電話，這種形式上的重要就是不能理解。要處理好這一問(wèn)題，就要找好文章的訓(xùn)練點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)細(xì)讀文本，我們確定如下兩點(diǎn)，可能對(duì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)有實(shí)際的幫助。1.抓住秋兒戰(zhàn)勝自己的關(guān)鍵句:“我一走，要是哪個(gè)病人有急事打電話找媽媽，媽媽可不知道啊，我不能走!”教師可以挖掘這句話的內(nèi)涵，把“哪個(gè)病人”和“有急事”具體化，比如:有一個(gè)小朋友得了疑似甲型H1N1型流感;有一位阿姨做飯燙傷了手;有一位叔叔摔折了胳膊;有一位老奶奶心臟病突發(fā)了……讓學(xué)生接著說(shuō)出媽媽就……這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想像力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了語(yǔ)言，從而體會(huì)出了秋兒戰(zhàn)勝自己的心理過(guò)程。2.秋兒接?jì)寢岆娫挼倪^(guò)程。要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，感悟到電話的重要，教師就要利用好文中的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生理解媽媽的良苦用心。在話筒里傳來(lái)媽媽的聲音:“秋兒，你沒(méi)有到娜娜家去吧?”“沒(méi)有，我在等重要電話。”之后，媽媽告訴秋兒，“我打的這個(gè)電話就是這個(gè)重要電話，我要對(duì)你說(shuō)，你是個(gè)勇敢的小姑娘。”孩子們和秋兒一樣，還是不能夠從心里豁然開(kāi)朗，對(duì)媽媽的評(píng)價(jià)心存疑惑:為什么媽媽打的電話就是重要電話?自己晚上那么害怕，為什么媽媽說(shuō)自己是個(gè)勇敢的孩子?如果教師抓住兒童的這些心理，巧妙利用教材的空白點(diǎn)，跟學(xué)生用打電話做游戲的方式對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)白:如在課文電話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可接著問(wèn):媽媽為什么問(wèn)你沒(méi)到娜娜家呢?媽媽為什么到早晨才給你打這個(gè)電話呢?媽媽明明知道你自己在家里害怕，為什么還要這么做呢?你覺(jué)得媽媽這個(gè)辦法好嗎?你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么?用這些問(wèn)題和學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的形式，讓學(xué)生在生活中明白媽媽對(duì)秋兒的愛(ài)是多么的深沉，滲透理解母愛(ài)的偉大。我相信，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，一定能引領(lǐng)學(xué)生接近文本的本質(zhì)，體會(huì)其中的意蘊(yùn)。

就像薛發(fā)根老師說(shuō)的那樣，教師解讀文本有多深，就決定他的學(xué)生在課堂上走多遠(yuǎn)。希望我們教師能靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)，真正讀懂教材、讀透教材，引領(lǐng)學(xué)生們徜徉在語(yǔ)文課堂之上，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】