走進“簡單”的語文課堂

摘 要:一些簡單、樸實的語文課，初聽不怎么樣，但越嚼越有味，越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。這種“簡”不是簡單無物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”。一堂“簡單”的語文課應(yīng)該具有:簡樸的教學(xué)手段，簡潔的教學(xué)流程，簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡化的課程資源。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);簡樸的教學(xué)手段;簡潔的教學(xué)流程;簡明的教學(xué)目標(biāo);簡化的課程資源

中圖分類號:G623.23 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0019-02

把語文教學(xué)變“簡單”，就是不簡單。“簡單”是一種境界，更是一種智慧。一堂“簡單”的語文課應(yīng)該具有如下基本特征。

一、簡樸的教學(xué)手段

教學(xué)手段包括使用的教學(xué)設(shè)備，各種教學(xué)方法等。在教學(xué)中，選擇合理的教學(xué)設(shè)備，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅可以使我們的教學(xué)得心應(yīng)手，而且可以收到良好的教學(xué)效果。隨著新課程改革的深入，新理念多，新嘗試多，新的教學(xué)手段更多，特別是現(xiàn)代多媒體手段，甚至是網(wǎng)絡(luò)走進課堂。課堂有趣情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與表演，小組合作學(xué)習(xí)……使現(xiàn)代語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡。但過多過雜的手段使用不當(dāng)，會嚴(yán)重地沖擊著語文課堂，無法讓課堂實現(xiàn)精神與語言和諧共生。

在學(xué)校的匯課活動中聽了一節(jié)《黃山奇松》，教師采用了錄音、錄像等手段展現(xiàn)了黃山奇松奇特美麗的聲音和畫面，還將全文內(nèi)容做成字幕配在畫面上。學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字。一節(jié)課下來，學(xué)生竟沒有捧著書“吟詠”一次。看錄像時的投入掩蓋不了對語言文字的淡漠，一遍又一遍看似熱鬧的誦讀也代替不了學(xué)生內(nèi)心獨特的感受。閱讀的過程是學(xué)生憑借文本語言與作者的心靈相溝通、交流、碰撞的過程，學(xué)生只有潛心閱讀，真正與文本對話，才能有個性化的理解，才能有豐富多彩的體驗。而多媒體的直觀演示，更多地帶有制作者的個人體驗，與學(xué)生心目中的意象往往存在著較大差別。過多的直觀的演示，學(xué)生想象的空間被堵塞了，語言文字的感染力被削弱了，思維和創(chuàng)造的品質(zhì)被抑制了。

因此，應(yīng)根據(jù)課文特點、學(xué)生實際、學(xué)案預(yù)設(shè)等情況，選擇科學(xué)而高效的教學(xué)手段，力求讓教學(xué)手段簡樸而實用，不能因追求表面的熱鬧，導(dǎo)致“撿了芝麻而丟了西瓜”。其實，語文課最基本的教學(xué)手段，應(yīng)是讓學(xué)生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本，把握文本言語的內(nèi)在精神。語文課應(yīng)讓學(xué)生用大量的時間去讀，潛心體會、吟詠、感悟。語文教學(xué)就是要著力發(fā)展學(xué)生的言語能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、簡潔的教學(xué)流程

縱觀一些教學(xué)流程，環(huán)節(jié)繁瑣，教師滴水不漏地展示自己編寫縝密的教案，設(shè)置一些奇思妙想的思維障礙物，最后，課堂成了一幕幕猜謎鬧劇。語文課堂應(yīng)改變這種現(xiàn)象，取而代之的是師生對話、合作交流、書聲瑯瑯、情意濃濃……課堂教學(xué)是應(yīng)該考慮教學(xué)效益的，提高課堂教學(xué)效益，就要講究各項內(nèi)容、各個環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性，這就要求我們遵循教學(xué)規(guī)律，用盡可能少的時間、精力和物力取得盡可能好的教學(xué)效果。

因此，我們的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)刪繁就簡，以語言文字學(xué)習(xí)為核心，整合語文教學(xué)的“三維”目標(biāo)，整體優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)，在研讀中尋找可為之處，舍棄不為之處，扎扎實實地聚集、放大、凸顯所“為”的地方。以課文中的情感變化、情節(jié)發(fā)展、人物行為、文章結(jié)構(gòu)為主線，整合問題與思路，設(shè)計成板塊，選好切入點，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。

比如《地震中的父與子》的教學(xué)，一位特級教師就是以“一條主線”、“兩個板塊”整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言:“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”;兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會父子的偉大之愛。這樣設(shè)計，就把教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)。

簡單的課堂才是有生成力的課堂。在教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔的課堂里，我們要給學(xué)生更多的接觸文本的機會，讓他們靜心讀書，靜靜思考，為他們創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空;我們也可以讓學(xué)生有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、簡明的教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”規(guī)定為小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在平時的語文教學(xué)中。但這是一個循序漸進、點滴滲透的過程，切不可奢望畢其功于一“課”。然而有些老師盲目地追求“流行”，在制定教學(xué)目標(biāo)時面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，顯得過度臃腫，喧賓奪主。對學(xué)生在語文課堂上到底要學(xué)習(xí)什么、做什么，缺乏明確的設(shè)計。語文教學(xué)要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，就是要讓學(xué)生在語文實踐中聽、說、讀、寫，最重要的是要抓住負載信息內(nèi)容的語言文字去品讀、細思。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞語言文字的精華點、矛盾沖突的交匯點、情感勃發(fā)的動情點以及思維多向的分歧點，抓住課文的重點段、關(guān)鍵詞以及意蘊豐富的句子。引導(dǎo)學(xué)生從煉字、品詞、析句的角度去自主讀書，揣摩品味，感悟內(nèi)化，并使文本語言與學(xué)生生活巧妙聯(lián)系，自然融合。引領(lǐng)學(xué)生潛心感受語言運用之精妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感世界之真。讓靜態(tài)的文字符號化為靈動的、感性的、富有活力的事物形象，深深地根植于學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正從生活的語言中走個來回，豐富語言積累，習(xí)得語言運用的技能，并且情動于中，在多姿多彩的語言世界進行一次文字和情感的潛游和領(lǐng)略。至于其他方面的目標(biāo)則應(yīng)因“課”制宜，適當(dāng)、合理地設(shè)定，因為任何一種知識和技能的獲得都不可能在一堂課全面兼顧。因此，語文課堂教學(xué)一定要精簡目標(biāo)，突出重點，切不可面面俱到。

四、簡化的課程資源

開發(fā)和利用教育資源，是當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革的熱門話題。《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”近年來，語文課程資源的開發(fā)和利用，加強了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，為課堂教學(xué)注入了活力，成了課堂教學(xué)的一大亮點。但現(xiàn)在有的語文課堂對課程資源的開發(fā)和利用處理不好，容易走向極端，課堂幾乎被資料展示所吞噬，動不動就讓學(xué)生讀一讀資料，好像資料就能解決一切問題。請看下面教學(xué)片段(《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》):

師:司馬遷受了酷刑，為什么還能堅持把《史記》寫下去?

生:他牢記了父親的囑托。

師:好。還有不同意見嗎?

生:司馬遷想:“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”所以他堅持活下來寫《史記》。

師:很好!你們說哪些人的死重于泰山?

生:文天祥的死重于泰山。他熱愛祖國，不受敵人的威逼和利誘，拒不投降，在獄中寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。

生:岳飛的死重于泰山。他頑強抗金，保家衛(wèi)國，最后卻被奸臣所陷害。

師;你知道岳飛是被誰陷害的嗎?

生:是秦檜，他被外國收買陷害岳飛的……

生還說出了李白、杜甫、愛迪生、阿炳等。

應(yīng)該說這個教學(xué)設(shè)計理念是新的，其積極意義也是應(yīng)該肯定的，尤其是教師開始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。但是教師卻把開發(fā)教育資源狹隘地理解為“面向課外”，把學(xué)習(xí)的重點引向?qū)φn外信息的搜集、交流上，甚至削弱了課文的學(xué)習(xí)，枯竭了閱讀課的情感之源，流失了文本價值。因此，如何恰當(dāng)?shù)匾谜n程資源就成了擺在每位語文教育工作者面前必須解決的問題。我認(rèn)為:一是在數(shù)量上，不能無限制不加選擇地引用，把本屬于文本誦讀、語文積累、深化感悟的時間給壓縮擠占了，造成主題渙散，中心游離;二是要把握時機，材料性的資源，可擴充文本容量，有助于學(xué)生對文本的感知和理解，情感性的資源可激發(fā)情感，烘托主題。不管運用哪一種資源都要掌握時機，增強使用的目的性，所有語文活動的展開都必須建立在文本的基礎(chǔ)上，用足用好文本是簡化課程資源的前提和底線。語文的東西應(yīng)該多一些，關(guān)于語文之外的應(yīng)該少一些，能少則少，能簡則簡，把必須且有用的資源引入課堂，服務(wù)于文本，與文本教學(xué)結(jié)合成水乳交融、渾然天成的課堂結(jié)構(gòu)，即使跨學(xué)科、跨門類的資源也能各得其所，各顯其長。

簡化了的語文課堂，意味著學(xué)生有足夠的時間潛心會文、靜思默想，意味著有足夠的空間讓學(xué)生交鋒互辯、表現(xiàn)自我，意味著教師有足夠的機會促進生成、引發(fā)精彩。“簡”意味著豐富、深刻、智慧、博大、蘊藉，甚至還有寧靜和幸福，思想會在此漫步，生命會在此拔節(jié)抽穗。

【責(zé)任編輯 王開貴】