淺論提高作文的真實性

摘 要:《語文課程標準》明確提出作文真實性的要求，包括內容真實和情感真實，這兩方面是密不可分的。要做到其完美結合，應指引學生從生活中發掘有價值的材料，加以積累并合理運用;通過細心觀察，才能表達出自己的真情實感。但真實也不拒絕合理虛構，要學會由實創虛，延伸真實，才能使學生習作真實而真情。

關鍵詞:真實性;積累生活;細心觀察;由實創虛

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0027-03

先為大家展示幾段學生習作:

《我愛看書》:“……我把米放入高壓鍋內，打開火，自己又去房間看書了。不知不覺一小時過去了，這時我聞到了一股焦味，這才想起我還在燒飯，連忙跑向廚房，可飯已經焦了……”

《學騎自行車》:“……大約學習了兩三個小時，我想下車休息一下，但我不會下車，就又摔了一跤……”

《淘米》:“……我先把米鍋打開，向里面倒點米，再弄點水，用水拌一拌，我看見水有點臟，就把它給倒了出去，再向里面倒點水，米就弄好了……”

仔細讀這幾段，不難發現:這些學生竟都成了生活“白癡”——

高壓鍋燒一小時還只是燒焦的程度嗎?恐怕已釀成災禍了。

學自行車時竟然會在車上呆了兩三個小時才想到下車?這兩三個小時不知他是怎樣呆在車上的。

淘米水一開始是比較混濁的啊，難道六年級了都沒淘過米嗎?

這些與實際生活無法吻合的作文是取材于學生自己的真實經歷嗎?每每批改到這樣的作文時，我總會思考這樣一個問題:老師在指導時，強調了文章的真實性嗎?學生在寫之前對此又有多少考慮呢?

說到真實性，《語文課程標準》對此有明確要求，第三學段(5~6年級):內容具體，感情真實。而平時的作文要求中也總會提到:寫出自己的真實感受;能表達出你當時的真實情感。這也足以證明作文真實的重要性。

我認為作文真實性可分細成:內容真實和情感真實，當然這兩點是密不可分的。首先應做到內容真實，在此基礎上才能達到情感真實;而情感真實也為內容真實起烘托作用。我們的學生就是因為先沒有做到內容真實從而導致情感也失真了。比如開頭那篇《我愛看書》，如果用高壓鍋燒飯的話，一小時的時間可能只是燒焦嗎?說明他并沒有這個經歷，所以他通過這件事來表達“愛看書”這一情感也就失去了真實性。而《學騎自行車》這篇，他寫到學了兩三個小時，我想他的意思并不是真的一直在車上呆了兩三個小時，只是他語句的組織讓人產生誤解，也影響了內容真實性。我想，不是我們的孩子對世間萬物無法作出正確的判斷，不是我們一個個生動活潑的孩子都成了“情感缺乏者”，他們仍舊愛笑、會哭，他們內心的情感還是那么豐富多彩。那么，怎樣讓作文露出真實的面目，讓學生真正做到“我手寫我心”呢?

一、用心生活，真實積累

有一次考試的作文題目是《真心英雄》，孩子腦中的英雄都是有過轟轟烈烈、驚天動地的大作為的，都是為國為民而犧牲的烈士!可現在的社會，在我們身邊，這樣的英雄人物可真難找啊，那該怎么寫呢?

你瞧，這樣的人物出現了:在公交車上給老人婦女讓座成了真心英雄;施舍路上的乞討人成了真心英雄;路上幫助不相識的人推車也成了真心英雄。

學生為什么會選擇這樣的事情呢?不是說這些事情不真實，而是這些并不適合于這個主題，他們找不到合適的題材只好濫竽充數了。這樣的文章就算寫得再生動也已偏離了主題、中心。在作文評講課上，對現實社會中稱得上“真心英雄”的事跡進行了舉例。比如，在四川汶川大地震中涌現出來的許許多多的救災官兵、醫生、護士、老師們。比如，在2008年那場特大雪災中抗災軍民為保護國家和人民生命財產而奮戰的感人事跡;比如奮勇抓捕罪犯，與歹徒英勇搏斗的人民警察;比如發生火災時消防官兵不顧生命安危沖向火場的事跡。當這些真心英雄的真實事跡擺在他們面前時，他們才真正體會到“英雄“的含義，原來現在這個和平的社會也有許許多多值得歌頌的真心英雄。這時他們才發現自己有話可說了，有感可發了。再讓他們寫作時，心中的情感一觸即發，文章也不再那么空洞乏味了。

“是啊，消防員叔叔可謂是真正的英雄，憑著勇敢，在最危險的時候出現在救火場上。”

“這些糞便清潔工，雖然自身形象總會讓人避而遠之，但如果沒有他們，還會有今天新鮮的空氣嗎?還會有蔚藍的天空嗎?他們難道不是真心英雄嗎?”“其實社會上處處都有真心英雄，正是因為他們這些真心英雄，才使社會變得生機盎然，充滿陽光!”

難道每次作文都需要老師幫他們提供典型人物、素材嗎?如何解決這一問題?

每學期初，建議學生設置一個取名“看世界”的積累本，這本子不是常見的那種積累好詞、好句、好段，而是把重點放在了記錄、摘錄生活中看到、聽到、讓自己深有感觸的新聞、事跡、語句篇段，每記錄一篇后面再寫上自己是在何時何情況下摘錄的，以及對此有何體會、看法。對這些生活的真實點滴的積累每半個月進行一次小組、全班的交流。通過交流，使學生又增加了自己對知識、認知、情感的儲備量。這樣日積月累，寫作素材當然也豐富了許多，也能培養學生成為生活的有心人。

二、細心觀察，真實展現

當你尋找到真實的基礎時，是否關注提高真實的質量呢?真人真事、真情實感是否就是現實生活的原版呢?用托爾斯泰的話回答此問題:“如果直接寫某一個真人，那寫出來絕不是典型的——結果是個別的，特殊的，索然無味的東西。”

我們再來看下面這兩段話，同樣是寫一次燒烤活動:

“我先把雞翅放在上面，涂上油，左轉轉，右轉轉。等了一會兒，雞翅上面起了一個個小泡泡了。”

“我拿起雞翅，給他先穿上了一件金黃的衣裳——油，再放上去烤，不一會兒，翅膀上就出現一顆顆晶瑩透亮的小氣泡此起彼伏，我不停地翻轉著，小心翼翼地守護著，擔心這可口的雞翅烤焦了。”

這兩段話都真實記錄了烤雞翅的情景，但是我相信大家都比較傾向于后一段話吧，因為他在真實的基礎上作了更細致的觀察描寫，加上了當時真實的感受、體會，做了進一步的加工潤色，不僅真實而且生動。這就是真實性的提升，這就是內容真實和情感真實的完美結合。

我班學生好像挺喜歡寫“炒菜”，而且只鐘情于“番茄炒蛋”。如果要寫《我學會了——》，或者寫做家務，大多數都會選擇這個內容，可問題就是寫的內容不夠細，在炒的過程中食物的變化、自己心情的起伏沒能明確地描繪出來，感覺好像囫圇吞棗，缺少一種內容具體感。對此，我專門布置了一個作業，讓每位學生都回家去親手做一盤番茄炒蛋。我還設計了一張表格，讓他們進行記錄(見表如下)。

有了這張記錄表的提示，學生的觀察目的明確了不少，從而有價值的發現當然也就很多了，這樣寫出來的文章當然既真實又生動。

“倒入油沒多久，原本平靜的油面馬上活躍起來了，小小的油泡泡從鍋底竄上來了，體積由小變大，聲音也越來越響了，‘哧哧’聲不絕于耳，一不小心還會濺到你手上呢，真夠調皮的。”——這孩子對油的觀察可夠細致的，寫得多么形象啊!

“時間差不多了，我把切好的番茄放入鍋內，突然一粒油珠濺到我手上，我‘哎喲’慘叫一聲，引來了媽媽的關注，她說那是因為我沒有把番茄洗過的水瀝干，還使勁地扔入鍋中心。沒想到把菜放入油鍋內也有不少學問啊!”——當然了，生活處處皆學問啊，經歷過了你就能真正明白了。

“我剛把攪拌均勻的蛋液倒入鍋內，立馬粘稠的液體就聚集在一起，稍不注意還馬上烤焦了呢，我只好把火關小一點。”——是啊，由生變熟兩者的差距可真大啊!

三、由實創虛，真實延伸

藝術來源于生活，而高于生活。文學是一門藝術，他不拒絕虛構。但虛構并不是胡編亂造，不是脫離真實性而孤立存在的，它是建立在真實的基礎上進一步由實創虛，表達出自己內心真實的情感。我們的孩子很喜歡寫想象作文，因為他們可以海闊天空地表達自己內心平時無法傾訴的情緒，這在一般的寫實作文中是無法做到的。但想象作文也很容易因沒把握好度而變成胡思亂想，這就需要做到由實創虛，才會不脫離真實。

有一次作文《如果我有錢了》，給學生很大的虛構空間，但如果沒有真實的基礎，肯定會變得天花亂墜。在寫之前，我讓學生先羅列出現階段中自己、家人、朋友、社會中可以通過有錢來解決的問題、現象，再一條一條寫出可以用錢怎樣來解決。這樣，學生有了真實內容的限制，寫出來的文句透露了孩子們濃濃的愛和真實的情。

有些孩子說:“我家條件并不好，爸爸媽媽工作都很辛苦，總是早上很早出去，晚上也是在我們熟睡中回來，連見面的機會都沒有，更不用說一家人出去游玩了。如果我有錢了，我一定不要爸媽再這么辛苦地工作了，我要我們一家人每天一起吃飯，一起看電視，一起睡覺，雙休日一起出去享受大自然的美好。”

有些孩子說:“我們每天面對的都是繁重的學習壓力，做完這樣作業還有另外的等著你，看會兒電視，爸媽就嘮叨個不停。剛走近電腦，爸媽老早飛奔過來不允許我靠近，說這會害了我，讓我學習下降。并且又開始不停嘮叨:如果成績不好，以后能干什么呢?難道去太陽底下搬東西，還是回老家種田啊?如果我有錢了，我就不用再愁找不到好的工作了，我可以想去哪就去哪，想干什么就干什么，真正地享受一下生活的美好，如果真有這么一天，多好啊!”

以上所寫，這不是孩子們的真實情感嗎?這就是在實際中融入自己個人獨特的感受，寫出自己對周圍事物的認識和感想。這不也正是對作文真實性的進一步拓展與延伸嗎?

作文需要“真實”，讓“真實”去接觸作文，那時的孩子也是真實而真情的。

【責任編輯 王開貴】