怎樣理解小學科學教材

摘 要:理解教材主要包括理解教材的結構、教材的重點和難點、課文的編寫思路、教材的優點和缺點。理解教材的過程是一個認知的過程，又是一個創新的過程，要經歷感知教材和思維加工兩個階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

關鍵詞:小學科學;理解教材;內容;過程;方法

中圖分類號:G623.7 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0047-04

教材是課程標準的一種具體體現，是前人文化、智慧積淀的精華，是依據教育學、心理學和學生身心發展的特點而精選和編制的，是知識、文化、教育發展到一定時期的精華。它具有知識的系統性、典范性和育人有效性等特點。我們要搞好小學科學教學，首先要理解吃透教材，只有吃透教材，才能有效地落實新課程所倡導的“用教材教而不是教教材”的理念。

一、理解教材的內容

理解教材主要包括理解教材的結構，理解教材的編寫意圖和呈現方式，理解教材的重點、難點，理解教材的編寫思路，理解教材的優點和缺點等內容。

1.理解教材的結構。

教材結構是指教材內容的搭配和排列順序，每套教材都有自己的結構體系。理解教材結構就是從縱向上理解各冊教材的排列順序，理解每冊教材中各單元的排列順序，單元內各課教材內容的排列順序。從橫向上理解每課教材內容之間的聯系。冀人版小學《科學》教材以四組統一概念作為貫穿教材的主線，每個年級的教材都圍繞著一組統一概念來統整課標中的科學探究、情感態度價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個領域的內容，其結構如下:

理解教材時，我們可以從“統一概念”這條主線入手，分析、把握教材的縱向結構。比如，四年級上冊教材內容圍繞著 “運動”這條主線，先從起始課《運動著的世界》入手，讓學生形成有關運動的問題，接著從“動物運動”、“機械運動”、“地球運動”三方面設計了四個單元內容，最后以“交通運輸”即“運動與生活”綜合本冊的教材內容。從科學探究的角度看，三部分之間的關系是: “提出運動的問題—探究運動的內容—運用運動的知識”。

就單元來講，我們也可以從統一概念入手，分析各單元之間的關系，進而把握其內在結構。比如，五年級上冊圍繞“作用與平衡”設計了 “生物生長的需要”、“生物與環境”、“人與環境”、“環境與保護”四個單元。生物、人與環境之間的“作用與平衡”可以用下面的圖示表示:

從圖中可以看出，動植物和人與環境的作用與平衡可以用“需要、影響、適應”來概括，即動物、植物和人都需要周圍的環境;動植物和人在向環境索取的同時，對其造成一定的破環，環境則對它們帶來一定的影響;動植物和人要生存就必須適應周圍的環境。第一單元“生物生長的需要”是圍繞著“需要”設計的，第二單元“生物與環境”圍繞著“影響和適應”設計的，第三單元“人與環境”、第六單元“環境與保護”則圍繞著“需要、影響、適應”設計的。

除此之外，我們還可以從統一概念入手分析某課教材內容的結構。

2.理解教材的重點和難點。

突出重點、把握難點是教材優化處理的核心。我們抓住教材重點和難點，就抓住了教學的關鍵。

教材的重點是相對一般內容而言的，沒有一般的內容就無所謂重點。教材的重點有全冊重點、單元重點、某課重點，有知識重點、方法、技能重點之分。科學教材的重點主要體現在四個方面:一是重要的科學事實，如“物體熱脹冷縮的實驗現象”是學生形成“物體熱脹冷縮”知識的基礎;二是具有關聯性的知識，如學生要認識“運動”，首先要認識“位置”、“動與靜”等相關的基礎知識，這些基礎知識對學生形成“運動”的概念至關重要，因此它們都是單元教學的重點;三是基本方法與技能，如常規儀器和測量工具的使用方法，觀察、實驗、交流、評價等基本活動方法都是學生學習科學課程的基礎，是教材的重點;四是科學的情感與態度，它們是學生學習科學的動力，也是教材的重點。如果我們把教學看成是一張捕魚的網，而網結則是教學的重點。要確定教材的重點，就要從關聯性(結點)和基礎性(核心概念、基本方法和技能、情感與態度)上進行分析和把握。

教材的難點是學生學習困難所在。產生難點的原因是由教材的科學體系與學生的接受水平、智力發展的差距造成的。教材的難點是遠離生活的、跳躍性大的內容，不便于用直觀方法教學的內容。哪些是教材的難點，不能一概而論，它是因學生年齡、知識水平及生活經驗的不同而不同的。一般情況下，我們確定教材的難點可以試著這樣想:教材內容是否遠離學生生活，科學事實是否便于獲得，知識是否有跳躍，技能是否超越學生的水平。如果答案為“是”，可能該內容就是教材的難點。

在多數情況下，重點和難點是相同的;有時難點不一定是重點，但必須突破難點才有利于重點的解決;有時，重點與難點無關。

3.理解課文的編寫思路。

課文的編寫思路是課文的主線和脈絡，如果我們把課文內容看做是一顆顆晶瑩剔透的珍珠，而將珍珠串起來的那根“金線”則是課文的編寫思路。

課文的編寫思路是由教材的編寫理念、教材內容、活動特點決定的。就冀人版科學教材來看，有的課文是以活動過程(任務、設計、方法、實施、結果、評價)為編寫思路;有的是以科學探究過程為編寫思路;有的是以知識的邏輯關系(即是什么，為什么，怎么樣)為編寫思路;有的是以思維特點和過程為編寫思路;有的是按照“綜—分—總”或“分—綜”的思路編寫的。只有把握了課文的編寫思路，才能更好地體會編者的意圖，挖掘教材的隱性內容，設計出合理的教學過程，選擇恰當的教學方法。

4.理解教材的優點和缺點。

教材目標和內容是根據一般的學生認知基礎和經驗水平設計編寫的，它不可能“放之四海而皆準”，更何況任何一個編者的認知水平、生活經驗都是有限的，因此無論什么教材，都不可能盡善盡美，必然有一定的不足之處。我們在理解教材時，既要努力挖掘教材的優點，又要注意發現教材的缺點，為處理教材提供依據，使教材更切合教學實際。

二、理解教材的過程

理解教材的過程是一個認知的過程，又是一個創新的過程。從認識論的角度看，理解教材是一個由表及里、由淺入深、由此及彼、由部分到整體、由現象到本質的升華過程。從創新的角度看，理解教材是一個深入探究、多向思維、捕捉靈感、開拓突破的創新過程。

有人講，理解教材是一個“由薄到厚、再到薄”的過程。由于版面所限，編者不可能將所有的內容都編寫到教材中去，某些活動的內容、方法和過程可能隱含在教材的某個圖或符號之中。理解教材首先需要將教材中隱含的內容挖掘出來，將教材不完整的地方補充完整，這個環節是“由薄到厚”的過程。要實現由薄到厚，教師需要閱讀有關的科普資料，需要參考原來的《自然》教材和其他版本的科學教材，需要從教材的編寫思路入手補充某些活動的內容。從另一個角度講，課堂教學時間是有限的，不可能將所搜集到的全部內容都作為教學內容，這就需要從眾多內容中選擇那些生動有趣的、可探究的、典型的內容作為教學內容，這個過程是一個“由厚到薄”的過程。

有人講，理解教材是一個“由靜態到動態”的過程。教材是由文字、符號、圖形和圖表構成的，它本身是靜態的。如果我們聯系自己的教學經驗，靠豐富的想像力可以把這些靜態的教材內容放到師生互動的教學情境中，它就會變成一種動態的教材內容。理解教材時，先要靜下心來吃透靜態的教材內容，再在動態中挖掘教材的隱性內容。

有人講，理解教材是一個“由形到魂”的過程。教材猶如一棵大樹，它由樹干(教材主線)、樹枝(教材內容)、樹葉、花和果實(文字、圖、表)等構成它的外形，而生命就是大樹的魂。科學探究能力、思維能力、情感與態度是科學教材的“魂”。理解教材就像認識大樹一樣，先從外形上理解它的結構特點，再從教材的“魂”即探究能力、思維能力、情感態度上理解教材設計的內涵。

有人講，理解教材是一個“鉆進去，跳出來”的過程。只有鉆到教材里面去，才能真正理解教材的編寫意圖，弄清教材的篇章結構、知識體系。只有從教材中跳出來，才能發現教材的優點和缺點。

上述幾種說法，盡管各有側重，但它們都說明了一個共同的道理，那就是理解教材都要經歷兩個階段:一是感知教材的階段，它是豐富教材內容，全方位、多角度理解教材的過程;二是思維加工階段，它是對大量資料進行分析、綜合、歸納、概括，從本質上理解教材的過程。經過兩個階段就可以較好地提煉出教材的知識點、溝通知識與能力、知識與情感態度之間的聯系，確定教材的重點、難點。

三、理解教材的方法

采用什么方法來理解教材，要準確回答這個問題是很難的，因為它與課堂教學一樣，有法而無定法，它受教材內容、教師素質等各種因素的制約，因此只能從經驗層面上提供幾點具體的做法而已。

1.換位法。

教師要真正理解教材，就要鉆進教材，怎樣才能鉆進教材呢?教師可以采取換位的方法，也就是假設教材是你編的，那你是怎樣編出來的，又為什么這樣編呢?作為一個編者，要編寫小學科學教材，首先要研究小學科學課程標準，尤其要理解課程標準中的課程理念，要了解當前國內外科學教學的現狀和教改發展趨勢，要了解我國使用教材地區的科學教師和學生的情況，在此基礎上才能編寫出教材。理解教材同樣要做好上述工作，這樣才能鉆進教材中去，比較準確地把握教材的編寫意圖。

2.閱讀法。

閱讀教材是最原始的方法，也是教師們常用的方法。怎樣閱讀教材，又怎樣提高閱讀的效果?

(1)詳略結合。當你拿到教材之后，一般先要通讀教材，把教材翻一翻，了解教材各單元的編排順序、編排思路、教材特色，對教材的縱向結構有個初步的整體認識。在學期開始時要詳讀教材，細細地認真地把教材看一遍，弄清單元的設計意圖和各課的編排順序，對教材的縱向結構有個清晰的認識。備課時要精讀教材，對教材中的每段文字、每幅圖，甚至每個圖表都要認真的去研讀。經過詳讀，理解課文的編寫意圖、課文思路、內容的呈現形式、教材特色，把握教材的教學目標、教材重點和難點。

(2)讀想結合。讀教材要用心去讀，首先是一邊讀一邊思考，多問自己幾個為什么。為了產生更多的疑問，建議不要過早的看《教師用書》，也許有人說《教師用書》可以幫助我們解惑釋疑，但在解惑釋疑的同時，也會束縛我們的思維，將思想牢牢地束縛在某個框架內。當我們讀教材產生疑惑時，再看《教師用書》，它不僅可以解惑釋疑，還會將我們的思想與作者的思想產生碰撞，以真正實現“用教材教，而不是教教材”的課程理念。其次是讀后靜下心來認真的思考，通過歸納厘清教材的編寫思路及各部分之間的聯系，通過與其他教材的比較，找出其優點和缺點;通過教材內容與學生實際水平之間的聯系，找出二者的差距。

3.挖掘法。

怎樣將教材中隱含的內容及方法、策略、思維要素挖掘出來是理解教材的難點。實踐中，我們可以從教材主線入手，根據課型特點，像牽羊一樣將隱藏的內容牽出來，也可以選準教材中的某個點，從該點入手像釣魚一樣將教材中隱藏的內容釣出來。

(1)“牽羊法”。采取“牽羊法”，挖掘教材中隱含的內容，關鍵是選擇一條線。一般情況下，教材編寫思路可以作為這條線，然后沿著這條線往外牽，將教材中隱藏的內容牽出來。比如，六年級上冊第54頁“研究電磁鐵磁力的大小”以探究過程為主線，設計了“問題—猜想—設計實驗—交流”幾個環節，從探究過程分析，缺少“實驗觀察、分析實驗現象、得出結論”三個環節，但細心分析就會發現這三個環節隱藏在設計實驗的案例中。理解教材就需要把這些內容找出來。

(2)“釣魚法”。采取“釣魚法”關鍵是確定一個“始點”，然后從該處將隱藏的內容拽出來。 “統一概念”、 “核心概念”、“一般知識”、“方法”都可以作為 “始點”。比如，我們挖掘教材思維要素時，可以從該課的知識點出發，先分析該課的知識點在哪兒，再利用下表判斷該知識有什么特點，屬于哪個類型，進而確定思維要素。

比如，四年級下冊第18課《鹽到哪里去了》活動1“混合”，該活動的目的是為了建立“溶解”的概念。“溶解”是一個科學名詞，屬于概念性知識，形成溶解的概念需要經過這樣的探究過程:將不同的物質放進水中觀察現象，比較這些現象有什么相同和不同，并根據不同點進行分類，最后概括幾種物質溶解后形成溶液的共同特征得出溶解的概念。該過程中的學生思維要素主要是“比較、分類、概括”。

理解教材是教師教學的基本技能，這種技能的形成，不是哪個人所能教給的。只有深入探索、潛心鉆研、細心揣摩才能獲得。這正是:

我無法送你到對岸，只能送給你一葉小舟;

我無法送你上山頂，只能指給你上山之路;

我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法。

【責任編輯 張桂英】