信息化時代會計實訓教學模式研究

[摘要]在信息化時代，傳統的實訓教學模式已不能適應管理型、創新型會計人才的培養需求，改革勢在必行。高校會計實訓教學模式的改革主要包括教學內容、教學手段和教學方法的改革。其中，教學手段的改革是基礎，信息化時代會計實訓教學手段的更新集中體現為會計實驗室建設：教學方法的改革是載體，信息化時代會計實訓教學方法可采取傳統教學方法、體驗式教學方法和自主學習方法式相結合的模式；教學內容的改革是核心，在信息化時代，按照異質性原則，對部分流程依托、教授為主型課程，全流程依托、教學參半型課程，全流程深度依托、自學為主型課程，全流程完全依托、完全自學型課程，進行從課前的教學計劃、教學大綱、授課計劃，到課堂教學方法、手段，再到考查方法的全流程改革，以提高實訓教學的效果和質量。

[關鍵詞]實訓教學手段；實訓教學方法；實訓教學內容

[中圖分類號]F230 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)07-0100－03

一、引 言

隨著社會經濟進入以計算機、通信技術和網絡技術為核心代表的信息時代，信息技術的發展不僅僅對社會生產力的提高，而且對社會生活方式與社會結構產生著深層的影響，財會類人才需求模式發生了很大的變化，社會對財會人才的素質要求越來越高，核算型人才明顯過剩，管理型、創新型人才卻供不應求。傳統的教學模式顯然已不能適應社會需求，必須對其進行改革。為此中央第三次教育工作會議做出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，并指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。會計實訓教學作為高等院校會計教學工作的重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，它是培養創新人才的重要途徑。在信息化時代，如何改革舊有的高校會計實訓教學模式，是當前必須認真研究和解決的問題。

信息化社會對教學變革的基本要求是改變教育單純傳授知識的功能，以培養能力、促進個性與思維發展、培養終身學習意識與終生學習能力為目標。換言之，要注重培養學生的實踐能力、創造力和自主學習的能力。高校會計實訓教學模式的改革主要包括教學內容、教學手段和教學方法的改革。教學手段的改革是基礎，體現為學校人、財、物對教學手段的投入；教學方法的改革是載體，改革重點是要把教師全堂講授、學生被動接受的模式轉變為教師講授與學生主動參與相結合的模式，甚至是學生自主學習的模式；教學內容的改革是核心，改革的重點在于對教學計劃、教學大綱、授課計劃、考核方式等的更新與變革。

二、信息化時代會計實訓教學手段的改革

現代網絡信息技術為會計實訓教學提供了技術支持，成為會計實訓教學改革賴以產生和發展的基本手段。信息化時代會計實訓教學手段的更新更多地表現為學校人、財、物對現代化教學手段的投入，集中體現為會計實驗室建設，從而為改革會計實訓模式，提高教學效果，實現個性化教學服務。

1、申請專項建設資金

籌建會計實驗室的首要任務就是要籌集資金。目前，財政部、部分省財政廳都有專項資金用于財經類學科專業實驗室建設。各高校會計專業可組織申請專項建設資金，用于會計專業實驗室的建設。如條件允許，可籌建若干具有特色的實驗室，如手工會計核算實驗室、電算化會計實驗室、財務管理實驗室、審計實驗室、ERP實驗室等，用于各學科的實訓教學。

2、教學軟件的購置與研發

在各項專項資金的支持下，實驗室可購置各種輔助教學軟件，如專業輔助教學軟件、實用專業軟件、數據分析軟件等。其中專業輔助教學軟件如福斯特多媒體教學輔助軟件，可用于基礎會計、成本會計、財務管理、審計等課程的課內實訓教學；實用專業軟件如用友u8系統、金蝶K／3系統、審計之星、ERP財務管理系統(沙盤分析工具)等，可用于電算化會計、ERP沙盤等課程的綜合實訓教學；數據分析軟件如財務數據系統色諾芬數據庫、國泰安數據庫、SPSS軟件等，可用于課外開放實訓教學。這些軟件的購置與使用，為會計實訓教學模式的轉變提供了軟件基礎。

同時，為了提高課堂教學的效率與效果，如有能力可組織教師利用網絡信息技術自行研發教學輔助軟件，如自行設計教學用多媒體軟件以增加課堂教學的信息量和效果，自行設計會計信息分析模型以提供更深入的財務數據分析。也可利用商品化軟件，開發附加功能，如在用友ACOD點播系統的平臺上，開發使用教師自制錄像和教案，創造自主學習環境。

3、建立課程網站

利用互聯網的開放性，可建立相關課程網站，將實訓要求、實訓方法、實訓教案、實訓資料、實訓教學錄像等掛于網上，學生可通過網站自行下載或上傳。同時，可建立實驗室局域網，將軟件系統掛于網上，學生可利用課余時間自主學習，如條件允許，可將軟件掛于互聯網，這樣自主學習將不受時間和空間的限制。

三、信息化時代會計實訓教學方法的改革

信息化時代會計實訓教學方法的改革，更多地體現在利用現代網絡信息技術改變傳統的教師單向講授的教學方法，盡可能地調動學生的學習積極性和課堂的參與度，提高實訓的效果。利用信息化教學手段，會計實訓教學方法可采取傳統教學方法、體驗式教學方法和自主學習方式相結合的模式，各種教學方法各司其職，相輔相成。

1、傳統教學方法

在實訓開始時，可采取傳統教學方法傳授理論知識，引導學生對基本理論的掌握和對進一步學習方向的把握。目前，對于這種教學方法抨擊者眾多，似乎這種教學方法就代表著落伍、不合時宜。但無可否認，這種方法具有不可替代的優勢。初學者對于課程體系、課程歷史、課程背景等均一無所知，無法建立學習的基礎平臺。采用傳統的教學方法，通過教師的講授便于學生在較短的時間內把握實訓的基礎內容、現狀、應用前景，建立進一步學習的基礎平臺，提高實訓的效率。

2、體驗式教學方法

在實訓過程中不宜再采取傳統的教學方法，傳統的教學方法過于強調實訓結果的正確性，為保證正確性，往往讓學生按照教師的講授、教師設定的實訓步驟，千篇一律、按部就班地機械操作，不容易調動學生的積極性和參與興趣，使得教學過程枯燥無味，實訓效果比較差。而應采用教師設計實訓要求，設定實訓環境，由學生自行設計實訓過程、自主學習的體驗式教學方法，適當的情況下還可引入競爭機制，在這種教學方式下，學生必須自己設計實驗流程，控制實驗進程，提高了學生的參與興趣和積極性，而競爭機制的引入則可激發學生的斗志和創造性，引導他們充分利用已學知識來分析問題和解決問題。即便在實訓過程中出現差錯，甚至實訓結果不夠理想，但學生在實訓中獲得的實踐經驗和教訓無可替代，這才是實訓真正目的之所在。

3、自主學習方式

按照實訓目的不同，實訓的內容有多有少，實訓所需時間有長有短。有些綜合性實訓很難在課堂時間內完成，必須采用課堂外的開放實訓加以補充。但在課堂時間以外，學生在實訓過程中遇到問題或有不清楚的地方，教師不可能像在課堂時間內一樣隨時予以解決。為了彌補這一不足，可通過課程網站、輔助學習軟件，建立自主學習平臺，將實訓資料、實訓軟件等放置于局域網和互聯網上，使得學生在任何時候、任何地點都能按照自己的學習需求進行學習。這種自主學習模式的建立不僅打破了傳統教學時間和空間的限制，還可以培養學生建立良好的自學習慣，提高學生自學的能力。

四、信息化時代會計實訓教學內容的改革

在信息化時代，需依托網絡信息技術平臺，對會計教學內容進行全面的、分層次的變革。教學內容改革的全面性體現在對會計專業課程實訓教學內容進行從授課前的教學計劃、教學大綱，到授課中的授課計劃，再到課程的考核方式的全流程改造。教學內容改革的層次性體現在依據各課程的異質性，區別對待、分層次實施實訓，而不是采取同一模板，實行一刀切。按照對網絡信息技術的依托程度不同和學生自主學習能力的應用程度不同，所涉課程可分為部分流程依托、教授為主型課程，全流程依托、教學參半型課程，全流程深度依托、自學為主型課程，全流程完全依托、完全自學型課程，如圖1所示。不同類型課程在實訓方面教學內容的改革力度也不一樣。

1、部分流程依托、教授為主型課程的設計與實施

部分依托網絡信息技術進行教學內容改革，教授為主的課程主要是常規理論課，包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、財務管理、審計等。這些課程是專業基礎理論課，關鍵是對基本概念、基本流程的理解和把握。具體實施方案是在課內安排3—6個課時實施課內實訓，在教師的指導下，利用教學軟件熟悉基本流程；課外學生進行自我摸索和學習，直至完全掌握；對該部分內容的考核主要可采取撰寫實訓報告，作為本課程總評的組成部分，占總成績的10％—20％。

2、全流程依托、教學參半型課程的設計與實施

全流程依托網絡信息技術進行教學內容改革，教學參半的課程主要是技能掌握型課程，如電算化會計模擬實驗、ERP軟件操作等。這類課程關鍵是對基本技能的掌握，而技能的掌握主要依靠實踐操作，因此對這類課程實訓教學內容要做較大程度的改造，全流程利用計算機輔助軟件如用友U8系統、金蝶K／3系統等，在老師較為詳細的指導下，學生掌握計算機會計處理技能。對這類課程的考評，重在對實訓過程的考評，因此應加強對平時的考核，包括上機賬套作業的考核、撰寫實訓報告等，占本課程總成績的40％～50％。

3、全流程深度依托、自學為主型課程的設計與實施

全流程深度依托網絡信息技術進行教學內容改革，自學為主的課程主要是理論應用型課程，如ERP沙盤實驗、專業文獻檢索、財務信息分析等。這類課程關鍵是對理論的應用，在教師講授基本理論的基礎上，采用體驗式教學方法，由學生自行設計成果目標、學習流程、學習方案、學習進度，全流程利用沙盤分析工具、專業文獻數據庫、色諾芬數據庫以及局域網、互聯網等網絡設施實施實訓，達到實訓教學目的。對這類課程的考評，原則上應以實訓結果為依據來確定，但在實施的過程中，可針對此類課程有無列入正規教學計劃分別對待，如列入正規教學計劃的課程，為了與學校有關規定保持一致，可采用實訓成果、實訓報告占本課程總成績50％—60％的方式進行過程性控制；如未列入正式教學計劃的課程，則可完全將實訓成果作為課程的最終成績。

4、全流程完全依托、完全自學型課程的設計與實施

全流程完全依托網絡信息技術進行教學內容改革，完全自學的課程主要是應用拓展型課程，甚至可以說是第二課堂、移動課堂?，F在是知識爆炸的時代，靠有限的課堂時間遠遠不能滿足學生對知識的攝取需求，因此可通過建立課程網站。通過如用友的ACOD點播系統，提供相應的實訓教案、實訓方法、實訓流程、實訓資料等學習資料，學生可根據自己學習的需求，找到相關的資料，自我實訓。每個學生的學習目的可以不一樣，實訓的時間可以不一樣，實訓的地點可以不一樣，唯一相同的是可以通過網站和ACOD系統獲得實訓幫助。因此，該類實訓課程完全出于學生自主學習的動力，依靠學生自主學習的能力，最終成果可以由學生自我檢驗。

綜上所述，在信息化時代，傳統的實訓教學模式已不能適應管理型、創新型會計人才的培養需求，改革勢在必行。高校會計實訓教學模式的改革主要包括教學內容、教學手段和教學方法的改革。其中，教學手段的改革是基礎，信息化時代會計實訓教學手段的更新集中體現為會計實驗室建設；教學方法的改革是載體，信息化時代會計實訓教學方法可采取傳統教學方法、體驗式教學方法和自主學習方式相結合的模式；教學內容的改革是核心，在信息化時代，按照異質性原則，對部分流程依托、教授為主型課程，全流程依托、教學參半型課程，全流程深度依托、自學為主型課程，全流程完全依托、完全自學型課程，進行從課前的教學計劃、教學大綱、授課計劃，到課堂教學方法、手段，再到考查方法的全流程改革，以提高實訓教學的效果和質量。