詞匯教學的內容及方法探討

[提要]文章是由段落構成的，段落是由句子構成的，而句子是由詞匯構成的。因此，詞匯教學是語文教學的重要組成部分。本文將就詞匯教學內容、方法做一個探討。

[關鍵詞]詞匯教學；主動；持久；自查

說起“詞匯量”這個詞，大家首先想到的學科可能是外語。因為市場上充斥了大量的四六級考試過關詞匯、托福和考研詞匯的輔導書，有些教輔書干脆就叫“背單詞”。這的確是一個有趣的現象。雖然它與現行的外語考試制度有關，但也反映了人們的共識：學語言必須先過詞匯關。

由此，筆者想到了語文教學：在小學階段，我們的詞匯教學是做得不錯的，而且師生都比較重視，但到了中學，很多人的想法就和小學不一樣了，再加上考卷上詞匯題占的比重較小，所以在實際的教學中，詞匯積累環節沒有得到應有的重視。看看中高考試卷，其中有太多讓人頭疼的理解題，而且考的詞匯也是比較偏和難的部分，這使得很多學生一味地做考題，記可能考的詞匯——也就是那些少見而怪的詞匯。在學完十幾年語文后，真正積累下來的用得上的詞匯并不見得有多少。

一、詞匯教學的內容和特征

詞匯教學的內容可以分為四個方面：①詞語的音、形、義，即是指教詞語的正確讀法寫法和注音。正確的寫法和解釋，這都以字典為標準。②場合，這是指詞語使用的場合，簡單地說就是詞語的正確組合。③詞語的數量，教師不能只教學生會用幾個詞，也必須使學生的詞匯量盡可能地擴大，否則，這個教師是不合格的。④自學的方法，由于教學的時間是有限的，在學校學到的詞語終究是有限的，而且大都是基礎詞匯。所以，教師要教會學生自學的方法，以幫助學生能在走出校門后還能學到新詞語。擴大詞匯量。

在以上述四個方面中，詞語的言、形、義，以及學習方法的概念是比較好教的，幾乎可以當堂解決，而另外兩個方面就不是三兩天能解決得了的。因此，詞匯教學又具有短期性和長期性，這兩個特征是由詞匯教學的內容所決定的。正確理解和把握這兩個特征對詞匯教學是很有指導意義的。

首先，它使教師對詞匯教學的內容認識更為全面和深入。在實際教學中，不少教師只看到了詞匯教學的短期性，只教音形義，最多再教幾個造句，教學任務就算完成了。這怎么可能讓學生真正擴大詞匯量?

其次，它有利于教師形成詞匯教學和閱讀、作文教學密不可分的整合觀念，即在語文教學的各個環節，都應有詞匯教學的成份。一句話，語文教師要隨時教詞匯。

再次，它有利于教師形成終生學習詞匯的正確理念，不至于因為自己在高考試卷上詞匯題得了高分而沾沾自喜，不再學習。

最后，它有利于教師制定切合實際的教學計劃，使詞匯教學的方式方法更合理和更有實效，使詞匯檢測的手段更為多樣和科學。

二、怎樣擴大詞匯量

(一)詞匯量的定義

詞匯量是一個人掌握的詞語數量。那怎樣才算是掌握呢?筆者覺得掌握的標準就是會用、能用。具體來說，就是準確理解詞義，能在需要的場合用出來，僅能做詞匯題是不算真正擁有詞匯的。

(二)方法簡介和評點

1 實認法。看到某一實物或某一實事，了解其相應的表達詞語，這就是實認法。比如，小孩看到一只雞，大人馬上告訴他這是雞，并寫出雞字并教孩子讀，看到有人哭，就告訴孩子這是哭，反復幾次，小孩就可能記下雞和哭這兩個詞，如此時間一長，小孩的詞匯量就會擴大不少。

2 教讀抄寫法。由教師解釋并帶讀新學的詞語，然后由學生抄寫多遍，直到記下詞的音形義為止。

這是課堂教學中最常用的方法，很有效，但也有些單調，很多學生不能堅持讀和寫，特別是有些高中生，對此法很不以為然，認為那是小兒科，自己早過了那個“初級階段”。讓人遺憾的是，不少教高年級的語文教師也不愿多花時間教詞匯，只把重點放在閱讀和作文上，這其實是一種偏頗。

3 造句法。這也是最常見的訓練方法，效果顯著。可惜一到中學階段，很多學生就堅持不下來，認為會寫作文了，還不會造句?其實這兩種訓練各有功用，是不能相互取代的。

4 閱讀法。這是公認的最有效的擴大詞匯量的方法。但是怎樣閱讀才有效?這個問題又不太好解決。有人讀了很多書，詞匯量也未必大。后文筆者會專門討論一下這個問題。

5 游戲法。如詞語接龍這類游戲，也可以幫助擴大詞匯量，但這只是一種輔助性方法。

6 背單詞法。像背外語單詞一樣，背原詞和解釋。用這種方法應付考試很有效，但對實用未必有大用。

在語文教學中，筆者嘗試運用過另外幾種方法，也談來供大家參考。

1 作文法。包括口頭作文和書面作文。與一般作文不同的是，筆者規定學生在作文中要運用的詞語，以200字的小作文為主要練習手段，還要求同學對自己寫過的作文進行詞語統計，以利于比較提高。如果是口頭作文，就要求同學錄音，然后再進行評點。

2 對話法。在平常對話中，對學生的詞語運用情況進行評點，也可設計話題，讓學生對話，同時錄音，然后解點。

3 梳理法。讓學生把當日、當月或全國學生的詞語列出來(一般在詞語抄寫本上都能查到)，然后逐一復習讀音、詞義，同時再造一些句子，請老師來糾正。

4 讀字典法。凡遇到難字詞，必定同學生一起讀字典上這個詞的每個義項，分析其不同并造一些例句，以明白其差異。這項工作很重要，是教會學生自學的關鍵。

(三)意志品質要求

1 主動。詞匯學習的重要性很容易懂，但真正主動學習的學生并不多，如果在中高考試卷中取消詞匯題，能堅持積累詞匯的就更少。考什么，學什么，這已成了應試教育的鐵律。

2 持久。詞匯學習是單調又長期的工作。哪怕是一個簡單的詞，都是需要反復多次練習且在一段時間的“內化”后，才能真正被掌握。而且詞匯積累過程是終生性的，沒有持久地學習，詞匯量肯定會縮小的。所以，筆者要求學生要不斷地積累詞匯，每天都應抄寫、背記、造句和讀課文，時間不須需要太長，每次二十分鐘就可以。

3 喜新不厭舊。當今社會，日新月異，新事物層出不窮，新詞也不斷出現。我們應及時學習和掌握新生詞語，決不能落后于時代潮流。比如，互聯網帶來的影響，“下載、上傳”，都已成生活中常見詞，如不能弄清其意義，生活和工作肯定會受影響。同時，我們還不能忽視對傳統經典的學習，許多文言詞匯是現代詞匯的“根”，不懂古代文化，對現代詞匯的理解肯定也是膚淺的。

(四)評估方法

1 測驗法。包括書面測試(題型有填空、選擇、解詞等)、口頭測試(題型有口頭作文、口頭解詞等)。測驗法是有很強的應試性，有的學生在壓力下不能發揮真實水平，也有的學生專門復習了考試范圍以內的詞匯，分數可能較高。所以，卷面成績并不一定是真實詞匯能力的反映。

2 實用表現法。由學生要身邊的師友、親人談談對他的看法，對其在日常生活中的語言運用情況作一下評估，這個方法主要是運用印象法，不一定準確，一般以老師的評估意見為準，其他意見可作參考。

3 自我評定法。查閱過去的作業、試卷、練習冊等資料，同現在的作業等資料相比較，看看自己的詞匯量擴大情況。這種前后比較容易使學生樹立信心，找到不足和迅速提高。

三、如何進行詞匯教學

(一)教學方法的選用

教師要用的方法有教讀抄寫法、造句法、閱讀法、實物法和自我評估法，在運用這些方法的時候，宜注意以下幾點：①高年級的學生，甚至是大學生，也應當適度用教讀法和造句法教新詞匯。②閱讀法的教學核心是教會學生像古人那樣批注原文，即不動筆墨不讀書，走馬觀花，不留痕跡是沒有用的。③經常督促學生自我檢查讀書和積累詞匯的效果。

(二)教師怎樣才能用好這些方法

1 教師要不斷提高自身素質。當今的社會，新生事物層出不窮，教師如不能跟上時代的步伐，恐怕難以面對學生求知的目光。而且，傳統和現代的經典更是一座座的高山，教師如不能攀上這些高山，又想要教好學生，這恐怕就要誤人子弟了。所以，教師想讓自己桶里有滿滿的水，就要下苦功學習、學習、再學習。

2 要有嚴格的詞匯教學計劃。筆者在教學實踐中力求做到這樣幾點：①每天都有詞匯教學和練習，時間至少十五分鐘。②課堂上和課后都有詞匯練習，形式有抄寫、組詞、造句等。③堅持同學生一起讀字典和辨析詞義及各個義項的差別，一定做到給出例句輔助說明，而不是空洞解詞。④經常考核，保證每兩天至少查一次，形式不限，目的就是為了提醒學生，不學好詞語，就學不好語文。⑤教師反饋要及時，以免錯誤的詞語理解在學生的腦子里留下太深的印象。

3 教學相長。詞匯教學雖然單調，但對師生雙方都有好處。二者都將在這一過程中使自己的詞匯量擴大，同時也加深了對許多詞的正確理解。當然，如果教師只是照本宣科，只限于念念參考答案或書上的注釋，那效果就要差很多。

總之，擴大詞匯量是學好語文的前提，詞匯教學也是語文教學的基礎環節，我們必須給予足夠的重視。

責任編輯：李麗娜