網絡環境下小學生作文教學的問題及對策

作文教學一直以來都是小學語文教學的老大難問題。在教學實踐中，學生害怕作文、討厭作文、躲避作文的現象普遍存在。這種情況下，學生寫出來的作文內容也常常是空洞無物、沒有真情實感，有的甚至是照搬照抄、敷衍了事。究其原因，是小學生的生活積累貧乏、欠缺豐富的情感體驗和相應的寫作技巧，導致寫作興趣低下。隨著新課程改革及信息技術與學科整合的深入推進，多媒體網絡等技術手段被廣泛地應用于課堂作文教學，成為激發學生作文興趣、提升作文教學質量和效果的一個新途徑:網絡可以為學生提供大量豐富而不斷更新的學習資源，彌補學生在生活知識積累和體驗方面的不足;網絡可以提供圖、文、聲、像并茂的視聽刺激，是創設情境、激發學生寫作欲望，為學生提供全方位、多層面感知的有效工具;網絡可以提供便捷、及時、友好的交互式學習環境，使得課堂教學過程更具開放性、交互性和協作性，學生作文的自主性以及教學信息反饋的功能大為增強……總之，網絡為課堂作文教學提供了豐富的素材、資源和交流協作的最佳平臺，在很大程度上解決了傳統課堂下學生習作課興趣低下、素材缺乏、交流單一等問題，為作文教學改革帶來了新契機。

● 當前網絡課堂環境下作文教學的問題

對于網絡課堂環境下的小學作文教學，一線教師已經做了大量的嘗試和探索。一些網絡環境下的教學模式和案例紛紛涌現。但是，隨著網絡課堂下作文教學探索的不斷深入，一些共性的問題也逐漸暴露出來，值得大家反思。

1.新瓶裝舊酒

將多媒體網絡技術應用于課堂習作教學，表面上熱熱鬧鬧，仿佛是提高了學生興趣，但實際上還是穿新鞋走老路。例如，課堂上教師給出習作題目和要求，對習作技法進行剖析式講解，然后利用網絡為學生提供系列寫作技巧或范文。學生閱讀，然后根據教師的要求進行習作。整堂課下來，教師還是課堂的絕對主導者，學生還是為了作文而作文，依舊缺乏豐富的生活積累和深入的情感、知識體驗，更談不上個性的張揚和表達。要提高小學作文教學的效率和效果，提升小學生作文的興趣，就必須在新課改理念的指導下，將網絡技術作為落實新課改理念的一種支持手段，充分發揮學生的主體性，讓學生自己去進行生活的體驗和感悟，有所想，然后再去表達、去修改。

2.學生迷失于網絡，教學效率低下

網絡為課堂習作教學提供了廣闊的資源空間，但同時也為課堂教學的控制帶來了挑戰。網絡是一個浩瀚無邊的信息海洋，學生一旦進入網絡環境，課堂教學往往難以控制。有些習作課堂上，教師常常會給出習作主題，然后讓學生自己進入Internet進行相關資源的搜索，最后進行習作表達。由于小學生的自我控制能力比較差，在這種情況下。學生極易迷失于浩瀚的網絡資中，習作課變成信息檢索或者網絡瀏覽課，課堂教學變得漫無邊際，導致習作教學效率低下。

3.忽視傳統教學手段的優勢

網絡為創設教學情境、激發學生興趣、豐富教學資源、優化交互方式等提供了很好的支持手段，但網絡并不是萬能的。有些教師動輒引用視頻、依靠網絡資源、進行網上交互，而忽略了傳統教學手段的優勢。結果，由于過度應用視頻或網絡資源，學生失去了對身邊的人和事物進行細致觀察和發現的機會，失去了對自我生活進行體驗的機會，學生寫出來的東西是別人眼中的世界、是網上他人的感受;由于濫用網上交互功能，原本人際之間可以輕松完成的交流變得效率低下、流于淺表。

4.網絡資源的便捷性遏制學生思維的發展

網絡在為學生提供大量資源的同時，也為學生進行思維的偷懶提供了便利。由于學生很容易就能從網上找到各種素材或文段，于是，部分學生的習作就變成了網絡文字的摘抄與拼湊，而缺乏深度思考與組織。

● 網絡課堂環境下小學作文教學的策略

1.將傳統教學與網絡教學有機結合

多媒體網絡技術在情境創設、重難點演示、資源提供等方面具有不可比擬的優勢。例如，向學生展示因條件限制不可觀察到的現象或場景(如向南方的孩子展示美麗的雪景)，通過豐富的文字、圖片、視音頻材料為學生提供全方位、多層面的材料(學生利用網絡資源豐富“我眼中的世博會”)等。但是，小學生習作的內容更多應該來自于小學生對身邊的人、事物或場景的觀察和體驗。網絡資源和素材無法代替學生對現實生活的親身感受。因此，除了合理地應用網絡環境，還應該讓學生觀察現實生活、觀察身邊的生活，在觀察、體驗和積累的過程中進行表達。

2.合理利用拓展資源，豐富習作積累、提升習作深度

小學生習作的一大難題，就是缺乏豐富的生活積累，學生語言貧乏、寫作技法稚嫩。網絡資源的豐富性、多媒體性可以有效彌補學生在生活與語言積累方面的貧乏。但是，資源的提供必須具有針對性，根據不同的教學環節和教學目的，為學生精心挑選出不同內容和形式的教學資源，并且教師要對學生的拓展閱讀過程進行監控。否則，小學生很容易對教師提供的資源浮光掠影、囫圇吞棗，甚至迷失于浩瀚的網絡。

(1)有效利用拓展資源提升學生認知深度

網絡環境能夠提供十分豐富的拓展閱讀資源，無疑極大地拓寬了學生的認知度。但如何合理地利用拓展資源在有效的時間內提升學生的認知深度，仍是當前網絡環境下習作教學需要探究的問題。為了提高課堂效率和深度，在拓展閱讀資源的利用方面需要掌握以下原則。

①拓展閱讀資源的選擇要緊緊圍繞著教學目標。首先，切忌拓展材料與教學目標無關。其次，不同教學環節應該提供不同的支持性材料。例如，在寫作方法指導環節，教師通過網絡提供1~2篇例文，可以是教師自己寫的下水文，或者是其他名家寫的優秀片段，亦或是學生的優秀習作片段。而在接下來的拓展深化環節，就需要提供5~8篇更多的相關范文，這些范文必須是名家的優秀作品，或是短小文章，或是文篇段落，所有文段都必須各有特色和側重，從不同角度幫助學生進行寫作主題和技法的積累、示范。

②教師所提供的拓展閱讀材料一定要文質兼美。最好是名家的經典作品，可以從不同角度給學生以美的體驗和習作的示范。

③拓展閱讀材料需要經過教師精心挑選，按照難易度、相關度等重新呈現，切忌直接提供網址或者網站。小學生的自控能力和辨別能力不強，就需要教師幫助學生對資源進行甄選，摒棄無關信息，并按照一定的規律進行排列。

④學生必須擁有自主閱讀和體驗的機會。網絡技術為學生主體地位的凸顯提供了支持。無論是習作指導環節的例文，還是深化拓展環節的范文，都必須讓學生擁有自主閱讀和體驗的機會，在自主鑒賞和評析的過程中，發現例文或范文的美，體會寫作技法，提升思維深度，然后通過協作交流工具進行全班交流和點評，最后由教師幫助學生進行總結和提煉。

(2)利用電子閱讀批注工具進行習作素材積累

當前網絡環境下進行拓展閱讀的最大問題，就在于學生無法像在傳統紙質閱讀材料上一樣進行閱讀批注、摘抄等。利用電子閱讀批注工具進行閱讀，學生可以邊讀邊批注、摘抄，為后續習作提供過程支持、素材積累和方法指導。

①摘錄好詞好句，積累寫作妙語和技法。利用電子閱讀批注工具，小學生可以邊閱讀邊摘錄好詞好句，并將這些詞句按照不同的標簽分類存儲到學生個人的摘錄庫里，這無疑為小學生的寫作提供了充盈的素材、積累了大量妙語，有效地解決了小學生習作語言單一、貧乏的問題。例如，學生可以將在拓展閱讀中摘錄的名言警句放在自己的習作里，可以在描寫靜止湖面的習作中將“靜得像一面鏡子，兩岸的山峰，綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫”借用過來，還可以在描寫人物的習作中仿照拓展材料中摘錄到的其他作家對人物神態、語言、動作、心理等細節描寫。此外，在利用電子閱讀批注工具進行閱讀分析和鑒賞的過程中，全班學生之間還可以共享彼此在文篇閱讀中的體驗和收獲，共同積累寫作妙語和技法。

②進行閱讀點評，累積寫作素材。在閱讀過程中，學生可以就文篇中的每一句話、一段話或一個故事發表點評，也可以由文篇展開聯想和想象，還可以根據文篇進行片段仿寫。這些點評、聯想和仿寫，為學生的習作提供了豐富的素材，解決了小學生習作內容貧乏的難題。而且，這些點評是小學生針對文篇而進行的有感而發，這些聯想也是學生在閱讀中由于觸動了自我已有的生活積累和體驗而展開的，因此，這些素材不僅豐富，而且真實、言之有物，能夠有效地解決當前小學生習作中內容空泛、情感虛假、缺乏深度思考等問題。

3.利用互動平臺互評互改，實現思維分享與碰撞

語文新課程標準中對第二、三學段學生習作的要求是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”葉圣陶先生也說過:“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！眰鹘y習作教學中，教學互動僅限于教師和個別學生之間，教師需要耗費大量的精力進行習作的評改和講解，學生之間也無法實現作品最大限度的共享和鑒賞。利用網絡互動平臺，為學生習作的自我評改提供了便利，還可以輕易實現學生之間習作的共享和互評互改。

(1)利用互動平臺進行自我評改

“文不厭改”，學生作文更須反復修改，從修改中悟出“不應該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。對習作進行自我評改，是提高小學生寫作能力的一種有效手段。傳統紙質的作文評改，小學生很容易將作業紙涂畫得一塌糊涂，不易于分辨，也不利于多次評改;Word等字處理軟件中的作文修改，修改軌跡不太容易清楚呈現，也無法一目了然地進行習作共享。利用網絡互動平臺，學生可以很輕松地使用不同顏色、不同修訂符號(刪除、添加)對自我作品進行反復的修訂和完善(包括糾正別字、語病，添加、刪除和改寫句子等)。并且，這些修訂可以很方便地被其他小伙伴瀏覽到。

(2)進行共同修改，實現思維碰撞

小學生的個人修改水平畢竟有限，而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣。因此，在學生初步自評自改之后，就可以通過網絡互動平臺實現學生間習作的共享和開展全班習作互評互改。學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，有的針對別人的文章結構提出寶貴的意見，有的能發現文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法……這就大大提升了習作教學互動的廣度和參與度，激發了小學生的習作興趣，另一方面也減輕了教師的工作量，提高教學效率。

需要注意的是，小學生的評價能力和修改能力還較為薄弱，教師可以進行適當的示范修改，并為學生提供必要的過程支持，以使習作評改的難度有所降低。