巧用多媒體 提高語文課堂效率

隨著現代教育技術的不斷進步，電化手段與多媒體越來越多的被運用于課堂教學，語文教師更是把語文課堂打扮得“花團錦簇”，讓孩子們在收獲語文知識的同時，還享受著快樂。

●營造濃厚的語文氛圍

教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。利用多媒體手段可以創設情境，用絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。

如教學《詠柳》第一、第二句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，我利用多媒體出示畫面，并配上一曲曲調明朗、節奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師美讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述自己眼前仿佛看到的美景，學生的創造性充分的顯示出來。有的說：“我好像看到一顆高高的柳樹，剛剛發出嫩芽。”有的說：“我仿佛看到一個美貌的姑娘，在春風中梳理著她的長頭發。”還有的說：“我看到的柳枝，好像都是用玉石雕刻成的，玲瓏剔透，非常的美。”可見，學生豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發學生的思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創造力。

●突破疑難，讓課堂變得輕松自然

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如《黃山奇石》第三段中的一、三兩句圍繞“奇”字介紹了兩處景觀。因為運用比喻，再加上“飛、落、站、伸、指”等動詞，所以把這兩塊巖石形態之奇表現得十分具體生動。兩層間用第二句銜接，使文章顯得連貫、緊湊。教學中可讓學生細細體味，感受其“奇”處之后，課件出示“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石的形態，看著眼前兩塊形象逼真的石頭，有學生寫到：“‘天狗望月’好像從天上跳下來的一只狗，安安穩穩地落在山頂上。它撐起前腿，一動也不動地蹲在山頭。仰望著天上的月亮，好像在苦苦哀求：‘月亮婆婆，請你行行好，把我帶回天官吧!下次我再也不觸犯天規了。’‘仙女彈琴’也很有趣。遠遠望去，就像一位楚楚動人的仙女，身著古裝，端坐在那兒輕輕撥動琴弦。那琴聲悠揚動人，使人飄飄欲仙。”

●指導朗讀，激發學生情感的共鳴

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現方面都難以調動學生人情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

如《秋天的雨》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的雨中秋景千姿百態、形狀各異，扇子一樣的銀杏樹葉、郵票一樣的楓葉、色彩鮮艷的菊花、冒著香甜氣味的各類水果……真是讓大家眼前一亮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著秋天的雨的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被秋雨帶來的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

●幫助學生擴大課外閱讀量

小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，我們可借助多媒體預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉進文本內容與學生之間的距離，促進學生對課文內容正確深入地理解。

如學習了《月球之謎》一課后，我鼓勵學生提出和月亮有關的問題，學生的問題一個接一個，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗越燒越旺呢?于是，我在網上搜索處輸入關鍵字“月球”兩字，并點擊，讓他們自己選擇自己感興趣的東西去讀，解決課堂中提出的各個疑難問題，從而揭開月球的神秘面紗。學生不僅學得興趣盎然，讀得津津有味，而且拓展了學生的知識，豐富了學生的視野。

實踐證明，我們的語文課堂教學發生了根本性的變化，多媒體輔助教學功不可沒。這也充分證明了巧妙運用多媒體輔助教學對提高語文課堂教學效率起到了強有力的推動作用。