運用計算機網絡技術,助推課程改革與發展

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”課程改革實施以來，我校利用計算機網絡的超越時空限制、信息資源共享、信息發布即時、互動協助生成等特點，研究和開發其促進教學的功能，探索在教學領域的應用方式，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，走出了一條“運用計算機網絡技術助推課程改革”的發展之路。

●依托網絡環境，將文本教材轉化為“專題學習網站”，實現教學內容呈現方式的變革

各種版本的教材一般都以書面文本的形式呈現，具有平面、靜止、封閉等局限性。我們從學生的認知基礎和學習需要出發，著力尋找教材內容與網絡環境的“整合點”，網絡環境下學科教學的“生長點”，搭建基于教材的“專題學習網站”，將平面的文本轉化為立體、豐富、生動的“網絡教材”，使文本教材得到二度開發。在“專題學習網站”中，我們設計相應的學習版塊，篩選存儲與文本內容相關的學習資源，如聲音、圖片、動畫、錄像以及學習輔導、課堂練習等資料。以語文閱讀課《錢塘潮的形成》專題學習網站為例，主頁面是課文文字的電子文本，采用“超鏈接”的方式提供針對關鍵語句的輔助性學習資料。網站主體框架有“錢塘潮”、“各種姿態”、“傳說故事”、“名人觀潮”、“點播錢塘潮”、“美文欣賞”、“我也來寫”、“推薦網站”等八個版塊，這些版塊作為專題學習網站的“主菜單”，為學生提供了超越文本的豐富的學習資源和語言實踐樣式，使傳統的文本教材成為一個綜合性的主題學習資源庫。

傳統教學存在的“少慢差費”的主要原因是把教學限制在狹小的課堂上、有限的課本內。信息技術在教育中的應用為我們改造課堂，改革教學提供了可能。除了教材規定的教學內容，我校還鼓勵教師利用網絡環境自主創生“師本課程”，讓學生在現實課堂之外擁有另一個“空中課堂”，如在學校網站上開設“顧老師教作文”、“錢老師教數學”、“Miss wang教英語”、“呂老師教泥塑”、“秦老師教書法”、“任老師與你共讀”等主題學習社區，以及“網上科學宮”、“網上藝術宮”、“網上圖書館”、“網上體育館”、“網上文學社”等虛擬學習空間，為學生提供了更為多樣的學習場所，更加豐富了學習內容。

基于計算機網絡環境的“主題學習網站”和“網絡學習社區”，利用網絡虛擬現實情景，通過文字、視頻、動畫、圖片等學習資源，圖文并茂，聲形并茂，化“單一”為“綜合”，化“靜態”為“動態”，化“平面”為“立體”，為學生提供了一個多途徑的、自由的學習環境，成為溝通學生經驗世界和文本世界的橋梁。我校教師在語文、數學、英語、美術、音樂、社會、科學等許多課程中嘗試應用網絡“刷新”文本教材，《太陽系》、《冷色和暖色》、《我國的珍稀動物》、《空氣的污染和保護》、《春聯》、《埃及的金字塔》、《恐龍》等網絡課堂教學均受到師生的歡迎，也得到同行專家的肯定。

●利用網絡平臺，將文本學習轉化為“網上探究活動”，實現學生學習方式的變革

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。新課程提倡多樣化的學生學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，目的是為了發展學生的主體性、能動性和創造性，發展學生的創新意識和實踐能力。計算機網絡以其超越時空、資源共享等特點，為學生開展自主、探究、合作學習提供了可能。以《蠶的研究》一課(三年級科學課)教學為例，教師除了在網上構建網絡知識平臺，編織網上知識鏈，還根據蠶的生長規律為學生設計了較為系統的實驗探究提綱，搭建了網上探究平臺：(1)卵的觀察：有關蠶卵的顏色的研究；(2)蠶的觀察和飼養：有關蠶外形的觀察、蠶蛹的研究；(3)吐絲結繭：吐絲結繭的觀察、蛻皮的觀察、蠶腳的研究；(4)交配和產卵：蠶蛾的觀察、蠶蛾交配及產卵的觀察；(5)觀察研究后的感想體會。學生在根據上述課題開展學習活動以后，隨時可以將自己的觀察和研究成果發布到網站上。進入網站點擊各個實驗探究項目，可以看到每個學生的探究記錄，每個學生的研究資料集中在一起，又成為一個龐大的群體探究庫。

為了進一步拓展自主、合作、探究的學習空間，我校教師還引導學生開展基于計算機網絡環境的個性化探究活動，指導他們選擇自己喜歡的內容制作個人網頁。喜歡足球的學生通過搜集與足球相關的信息，制作了“足球之頁”個人網站，球星、球迷、球賽……所有關于足球的資訊都能在這里找到，隨著點擊率的不斷提高，“足球之頁”成為了愛好足球朋友們的興趣沙龍；愛好武器的學生制作了“武器網”，古今中外，從原始的長矛大刀到現代的槍炮導彈等最先進的武器一應俱全，內容豐富，圖文并茂。瀏覽網頁，你會情不自禁地佩服網站主人對武器的潛心與淵博，成為他的“鐵桿武器迷”；鐘情詩詞的學生則將小學生必背古詩以及自己喜歡的其他詩詞作品進行搜集與整理，通過“古典詩詞”個人網站和大家分享，既有課內的聯系，更有課外的深度鏈接，把古詩詞學習當作“游戲”一樣……制作個人網站的過程是一種學習，也是一種最根本的探究與創造。

網絡平臺作為研究性學習的重要載體，引領學生親歷實踐、觀察、研究和記錄，展示研究過程，積累研究素材，呈現研究成果，共享研究智慧，這對于傳統的學習方式來說無疑是革命性的變革。基于網絡環境的教學，讓“自主、合作、探究”從新課程標準的文本中走下來，成為師生現實的教學行為和日常的學習生活。

●憑借網絡優勢，將單向交流轉化為“即時多向交互”，實現師生互動方式的變革

傳統的文本教學課堂，由于班級人數較多、技術手段落后等原因，教學難以實現教師與每一位學生以及全體學生之間的多向互動交流。網絡環境下的課堂教學則可以充分利用網絡的即時交互功能，讓師生、生生、生本、生機之間的即時多向交互得以淋漓盡致地展開。在活動課《春聯》的主題學習網站上，教師設計了請學生在門上“貼春聯”的游戲，用以檢測他們對上下聯知識的掌握情況。學生貼錯了，程序會即時提示，刷新再來；學生貼對了，程序會顯示鼓勵信息。在“對春聯”這一環節中，學生在教師設置的交互學習區中，可以出聯給其他同學對，也可以應對其他同學出的聯，并能閱讀到全班同學的對子；在語文網絡閱讀課《恐龍》的教學中，教師設計了“恐龍的自述”這一環節，讓學生以恐龍的身份寫一段話作自我介紹，學生在網上即時發布，進行實時交流，生生之間、師生之間開展多向互動評議。教師還可以通過網絡組織分析討論，進行個別指導。這種交互式的教學活動，使自主探究與合作學習融為一體，學生人人展示真實的思維過程，個個發表自己的學習所得，時時分享大家的學習成果，學習過程充滿了創造精神、合作意識和成功體驗，課堂教學因此迸發出巨大的活力。

在我校，多向即時互動的教學方式已經突破時空的限制，延伸到了課外甚至校外。“依托網絡，促進學生閱讀成長”是我校2008屆2班開展的一項研究工作。這是以閱讀和寫作為主要內容，以班級網站為平臺，以突破時空限制和多向互動生成為主要特征的一項語文學習活動。其基本的操作流程為：教師每天選擇某部兒童文學名著的一個章節發布到名為“起跑線”的班級網站的“美文推薦”欄目，學生每天在家里閱讀并在“網上讀寫檔案”中發表讀后感想，全班學生、教師和學生家長相互瀏覽并發表評論，形成一個“網絡讀書交流場”，大家在其中相互學習，相互啟發，相互鼓勵。班級網站開通四年多，學生人均讀書超過80本，最多的學生閱讀書目超過170本。不少學生將讀寫當作一種生活和享受，很多學生開始創作自己的散文、小說、童話和詩歌作品。一位叫湯嘉豪的學生在一個月左右的時間里每天通過網站進行創作，寫出了近12萬字的小說《魔鬼風暴》，成為班級起跑線網上小作家，其作品每天在博客發表，成為班上孩子們爭相閱讀的“班本讀物”，風靡校園，還得到了著名魔幻小說作家彭懿的稱贊和鼓勵。基于計算機網絡環境的多向、即時、互動的教學方式拓展了學生發展空間，凝聚了學校、家庭乃至社會的力量，營造了具有現代氣息的終生學習氛圍。

新課程實施八年來，我校日益完善計算機網絡環境，現有服務器12臺，網絡教室8個。每個普通教室都配備了與網絡相聯的液晶投影儀和電子白板。每位教師配有人手一臺筆記本電腦用于日常教學。60％左右的課堂能夠采用計算機網絡技術進行學科教學。90％以上的學生家庭具有利用計算機網絡開展學習的條件。學校積累了大量的基于計算機網絡環境的學科教學案例，出版了《信息教育與教育信息化》等專著。學生具有較好的自主搜集、識別、利用信息的習慣和能力，形成了較高的信息素養，為終身學習和發展奠定了良好的基礎。

隨著信息化應用“零技術”時代的日益臨近，計算機網絡環境下的教學必將成為教育改革的重要方向。我們將一如既往，不懈探求，創造并積累更多的計算機網絡教育的實踐與理論成果，為深化基礎教育課程改革作出應有的貢獻。