信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

在信息技術(shù)課上，常常有學(xué)生舉報：“老師，某某在玩小游戲!”“某某在看電影!”……此時，我心中想，這些學(xué)生真調(diào)皮，屢教不改。于是，我生氣地走過去，責(zé)問他們：“為什么不好好練習(xí)老師所講的內(nèi)容!”一個學(xué)生膽怯地說：“老師，你教的我早做好了?！蔽伊⒖檀蜷_他的作品，真的!做得還很不錯。另一個低著頭：“老師，我不知道下一步怎么做，我不會。”我沒有批評他們，因為他們給我敲響了警鐘——學(xué)生是具有個性差異的，我們應(yīng)該承認差異，尊重差異，善待差異。

面對著學(xué)生存在的個體差異，我努力嘗試著適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式——分層教學(xué)，有針對性地因材施教。

●對學(xué)生實施動態(tài)分層

在課堂中我主要留意并觀察一些優(yōu)秀的、思維活躍的學(xué)生，同時也注意上課過程中接受比較困難的學(xué)生，并記錄在案。大約過了3～4節(jié)課后，基本了解了學(xué)生的情況，然后初步給學(xué)生進行了分層。主要分為三層：優(yōu)秀組，中等組，后進組。當(dāng)然，這沒有給學(xué)生講明，只是在編排位置時進行了調(diào)整。學(xué)生在分層后不是一成不變的，這種分層是隱性的、動態(tài)的、可變的，要根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進行調(diào)整。

●對教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況，來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對優(yōu)秀組學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后，著重于知識的內(nèi)化與遷移，發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力；對中等組學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下還應(yīng)開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力；對后進組學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。通過這三個不同層次的目標(biāo)落實，使得各層次的學(xué)生掌握的難度適當(dāng)，整個課堂效果會更好。

●對課堂教學(xué)和課堂練習(xí)分層

課堂教學(xué)分層的要求是：對優(yōu)秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，少限制、多支持，鼓勵自主探究；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導(dǎo)。根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次，分別對待，使所有的學(xué)生都有收獲。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生自己去探索完成任務(wù)。

●對教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)秀生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。運用激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，只要學(xué)生在不斷進步、發(fā)展，教師就應(yīng)該肯定與承認。“不求人人成功，但求人人進步”是我對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價尺度。

●對學(xué)生科學(xué)分組

根據(jù)之前學(xué)生的分層情況科學(xué)分組，小組合作實際上是一種優(yōu)、中、差的合理搭配，在共同合作完成任務(wù)過程中，優(yōu)秀生可以充分發(fā)揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能，這樣優(yōu)秀生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃得了”。優(yōu)差互助是信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學(xué)生資源的共享利用。在操作某一任務(wù)時，優(yōu)秀生動作快，完成任務(wù)在，教師可以及時采用多種方式鼓勵調(diào)動他們的積極性，讓他們主動幫助后進生，協(xié)助他們，事實證明，同學(xué)間的“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生間的“教學(xué)”效果。這種做法可以明顯改善本文開頭所提場景中的現(xiàn)象，能夠調(diào)動優(yōu)差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術(shù)課堂中優(yōu)秀生在玩、后進生也在玩的窘境。在優(yōu)秀生的帶動下，班里就形成了互助學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)，由于還需要繼續(xù)探索，所以依然存在許多困難需要克服，像如何處理小組間可能存在的后進生卑微心態(tài)等。分層教學(xué)如何才能更好地提高課堂效率，是作為教師在今后教學(xué)中必須認真研究的一個課題。我們要樹立正確的學(xué)生觀，敢于承認差異，正視差異，縮小差異并充分加以利用，使各層次的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。