多媒體在初中化學教學中的好處

多媒體課堂教學主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到更好的教學效果，必須處理好這四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，而是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學在中學化學課堂教學中的地位和作用。

●多媒體課件是一節好課的前提

多媒體課件進入化學課堂，把師生帶人一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的世界。它不僅可以提高學生學習的興趣，而且從宏觀和微觀方面更全面的說明問題，因此在化學課堂教學中具有不可替代的作用。如在講《二氧化碳的性質》時，課件的導人是這樣的：首先，在優美的背景音樂中，用多媒體課件展示一些黃龍洞的精美圖片，給學生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢?它就是二氧化碳”，引人新課。在這里，利用多媒體課件導入課題就十分精彩。在上到《燃燒和滅火》這個課題時，我在開頭的時候先放了費翔的一首《冬天里的一把火》的前面幾句歌詞，把學生帶人了火的意境，然后在課堂上與學生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的動畫，學生討論一浪高過一浪，一節課下來學生在討論的浪潮中學全了燃燒和滅火的知識。在這節課上我的多媒體用了不到四分鐘，一共點了五次，但每一次都能把學生引入一個新環節的新知識點的討論，我覺得我這節課的課件做得很好。但是要注意，科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且會給學生帶來更大的負面影響。多媒體課件在化學課堂的出現，為我們傳統的教學方式指引了發展的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。

●多媒體能與實驗絕妙配合

化學實驗是有目的地使自然界中的化學現象在特定的環境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現出來，以便于進行觀察、研究，認識物質的性質及其變化的規律。化學實驗中物質的性質及其變化通過聲、光、色、態的改變生動、鮮明的表現出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效的調動學生的各種感官，全面、清晰、準確的認識物質的性質及其變化的規律。如在講《氫氣的性質》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，巨大的爆炸聲引起學生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜的燃燒，而不純的氫氣卻發生了爆炸。接著老師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發生的原因，學生心中的謎團終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學實驗教學和多媒體課件就結合得非常好。還有在做到《氫氣還原氧化銅》的實驗時，演示完實驗后學生對氧化銅變成銅這個過程不太理解，還有對氫與氧的結合過程也感到難以理解，我在這時就給學生放了個動畫，把氫原子奪取氧原子的過程展示出來，學生看完后臉上不再有迷惑的表情。有些實驗用動畫配合一下，能起到事半功倍的效果。

●多媒體輔助課堂教學能有助于突破教學難重點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的難重點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來；或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來；或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，如用電腦屏幕代替板書，用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。在求反應后所得溶液的溶質質量分數的時候，對于反應后溶液的質量，學生一直就覺得是個難點，我就以鐵和稀硫酸反應為例子，做了個動畫，邊做實驗邊放動畫，把反應前和反應后的溶液的質量仔細分析，放完動畫的同時他們也知道了溶液質量前后就相差了放出去的氫氣的質量，接著再放幾個相關的不完全反應和有沉淀生成的反應讓他們分析，只用了半節課的時間，這個難點就突破了。在難以用語言來描述的時候，我更多的會想到用一下多媒體來體現。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。只有認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。