巧用多媒體,優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

在歷史教學(xué)中，巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的有效途徑。

●運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

如在講《西安事變》時(shí)，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述幾個(gè)情節(jié)。通過(guò)屏幕再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史，學(xué)生如身臨其境，然后指出。這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“西安事變”、扣押蔣介石的生動(dòng)寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動(dòng)西安事變?結(jié)果怎樣?影響如何呢?中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)這一事變又持什么態(tài)度?為什么?這一系列的問(wèn)題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。

●運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

歷史是講述人類社會(huì)過(guò)去的事情，某些內(nèi)容是比較抽象或復(fù)雜的，由于時(shí)空的限制，學(xué)生理解起來(lái)往往難度很大，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以解釋清楚。而多媒體教學(xué)可以借助形象生動(dòng)的音像、圖片等再現(xiàn)歷史，把書本“平面”的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化成“立體”的直觀的教學(xué)對(duì)象，便于學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

例如我在講《星星之火，可以燎原》時(shí)，對(duì)“星星之火，可以燎原”的含義，學(xué)生往往難以明白。我制作了動(dòng)態(tài)地圖《土地革命時(shí)期的根據(jù)地》，先在地圖上標(biāo)示出井岡山革命根據(jù)地的位置，并在此位置作一個(gè)閃閃跳動(dòng)的小火苗，然后陸續(xù)出示其他革命根據(jù)地及其小火苗，最后把眾多的小火苗匯成一炬熊熊燃燒的火焰。通過(guò)這樣直觀而又生動(dòng)的動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生就對(duì)毛澤東開(kāi)辟中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地一井岡山革命根據(jù)地，中國(guó)革命力量由小到大不斷發(fā)展壯大的這一歷史現(xiàn)象有了較為深入的理解。

●運(yùn)用多媒體技術(shù)增加課堂信息量，提升教學(xué)高度

歷史是一門人文因素非常豐富的學(xué)科，涵蓋了人類社會(huì)發(fā)展的所有層面和領(lǐng)域，歷史教學(xué)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于課堂信息含量具有一定的局限性，而且單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而多媒體教學(xué)可以通過(guò)課件將搜集到的文字、音像、圖片等大量史料帶入課堂，多角度多層面地充分再現(xiàn)豐富多彩的歷史情景，讓學(xué)生如臨其境，真切的感受歷史細(xì)節(jié)的真實(shí)，從而產(chǎn)生心靈的震撼和思想上的認(rèn)知感。

例如講授《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》一課時(shí)，其中“南京大屠殺”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的典型材料。在處理這一問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先播放南京大屠殺錄像，揭露這一事件的真相，讓學(xué)生知道這一慘絕人寰的大屠殺給中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，認(rèn)識(shí)侵略者殘酷、野蠻、兇惡的本性。然后再出示當(dāng)時(shí)《東京日日新聞》刊登的日軍在南京進(jìn)行殺人比賽的消息和日本軍人日記中有關(guān)這一事件的記述，讓學(xué)生明白錄像里的事情是真實(shí)的。最后出示日本教科書里對(duì)當(dāng)年日本侵華的歪曲描述，播放小泉參拜靖國(guó)神社的視頻。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今日本右翼勢(shì)力企圖掩蓋侵略事實(shí)，拒絕認(rèn)罪的行徑。這樣就在豐富的歷史信息中，在歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中，寓真理與具體形象的史實(shí)中，使學(xué)生自然產(chǎn)生憎恨侵略、珍愛(ài)生命、努力學(xué)習(xí)、振興中華、維護(hù)世界和平等愛(ài)國(guó)情感意識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的情操和人文素養(yǎng)。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，多媒體輔助教學(xué)手段以其獨(dú)特的交互性能和生動(dòng)形象的視覺(jué)效果已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可分割的一部分，為優(yōu)化課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。