小學語文探究學習與多媒體輔助教學有機結合的嘗試

如何在課堂教學中處理好教學主導與主體的關系、優化教與學的過程，在一定程度上取決于學生學習的積極性，而學生自主學習、協作學習積極性的發揮又取決于教師如何由“帶著知識走向學生”轉為“帶著學生走向知識、能力”，引導學生進行探究學習。對此，在小學語文的教學中，我充分運用現代教學多媒體與之結合。

●運用現代媒體，揭示文章難點，與相關學科整合，突出啟發性

在教學設計時要準確地估計學生的思維障礙，正確地理解和掌握知識技能，是教與學獲得成功的關鍵一環。因而我們在教學的設計與實施進程中，就應該在確定教學難點的同時，有針對性地了解各學科中的相關知識，并較為充分地估計學生的掌握程度。然后，運用信息技術的優勢，引導學生把各科知識聯系、結合起來，運用信息技術這個學習工具和所掌握的知識技能讓學生自行去探索解決問題，突出教學的啟發性。因此，在課程整合時，要體現課件要為教學活動服務的思想，重點考慮如何激發學生興趣，突破教學重點。

整合的過程中，學生在課件的“幫助”、教師主導作用的“啟發”下，融合自然、美術等學科知識、技能，使學生學得輕松，學得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學習資源進行分析、歸納、評價，激發學生自己去揭開科學的奧秘。

●提供課堂虛擬場景，促進相關學科和語文整合

語文是“一門重要的基礎學科”。是學好各相關學科的重要保障。“具有工具性”，這是因為語文課能涉及到幾乎所有的知識領域，可以說，語文科有其相對獨立的一面，又與其他學科有著千絲萬縷的聯系，所以，要經常與其他學科的教師交流，以熟悉各學科教材體系，把相關學科與語文有機地融合起來，提高課堂教學效益。

例如自然課《月食和日食》。由于學生已學過《看月食》，已經有了對月食初步的認識，但對于月食的成因卻認識不清。為此，要讓學生真正了解月食，就必須突破時空限制，要把浩渺的太空呈現給學生。因此，在教學時，我組織能夠上網的學生自主學習，借助Google搜索引擎，查詢月食有關圖片及說明，引導學生探索“月食成因”，再教學“日食成因”：(1)聯系《看月食》，說一說“月食”時作者看到了月亮有什么變化?(2)觀察課件，討論交流：從月亮形狀變化的過程中，你認為月食是怎樣發生的?(3)借助有關“月食成因”的教學儀器，配合學生自己動手試驗，讓學生了解“月食成因”。(4)演示動畫課件，并聯系語文課《看月食》，讓學生說一說“月食是怎樣形成的”。(5)用遷移學習法，讓學生自己動手研究“日食成因”。

這個教學設計，主要應用信息技術為學生提供聯想、推理的思想基礎(如(2)、(4)，融合了語文科之所學(如(1)、(3)。讓學生通過觀察、推理、實驗，主動去探索宇宙的奧秘。同時，課件的演示為學生創設了一種虛擬化情景，激發了學生學習的興趣，并為學科新舊知識的聯系起了“鏈接”作用，培養了學生綜合

●呈現模擬情景，促進活動課程和語文課程的整合

活動課程“同學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，中小學進行素質教育的重要途徑”。因而可以說，活動課程是促進小學語文課程整合的重要“媒介”。運用現代信息技術為學生提供有針對性的“模擬情景”，利于學生啟發聯想，融合學生自己的“所學”、“所會”。在解決問題的活動過程中，促進新舊知識技能的不斷磨合——尤其是口語表達能力的訓練，使活動課程與小學語文課程有機地融合起來。

例如語文課《黃山奇石》。在課前，可以做兩方面的準備：(1)把能夠上因特網的同學組織起來，讓他們去網上瀏覽有關黃山的資料。(2)動手制作課件，在演示文稿中插入一段有關介紹黃山的視頻文件，并配以優美的音樂。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進行教學活動。先通過課件把學生帶人了那美妙的畫面意境當中，然后，通過分組討論的形式，讓學生說說黃山都有什么名勝，什么最有特點，再回顧課件，使學生通過觀察、聯想，較快地抓住畫面內容的中心。在教學過程中，教師可以聯系知識點對學生進行思想教育、環保教育。

教師在教學設計過程中，應在突出教材重點與學科特點的基礎上，發掘教材間的“聯系點”，重視現代教育手段的有機“嵌入”，實現各學科課程間的“無縫連接”——課程間的信息技術與各學科的整合，要在活化一個詞句、段落或篇的學習過程中，在自主探索的學習實踐中使知識與技能不斷磨合，從而促進各相關課程與信息技術的整合。

綜上所述，信息技術與小學語文科的整合有利于學生創造性思維和語文素質的全面提高。同時，信息技術的應用必然會影響到我們的教學方式和教育模式的變化，在信息技術與小學語文整合的過程中，應針對學生實際，找準相關知識點，分析、推理有關“切入點”，應根據學生的認識規律設計教學流程。如何實現信息技術與小學語文課的整合，仍需要我們付出巨大的努力去實踐，去總結，才能最終實現信息技術與小學語文真正意義上的整合!