利用多媒體培養學生的歷史思維能力

目前，隨著信息技術教育的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。多媒體作為目前功能最齊全的教學輔助手段，它圖文并茂，聲像俱佳，能有效地減輕學生課業負擔，激活學生的多種思維，深受師生喜愛。我在歷史教學實踐中做了以下幾點嘗試。

●利用多媒體加強整體感知，構建完整知識體系

整體感知教學有助于學生把握歷史發展線索和知識體系，有助于學生站在知識面的高度學習歷史，把分散的孤立的知識點按照一定的標準組成知識線，若干的知識線又可構成一個知識面。借助多媒體技術能夠有效利用有限的課堂教學時間，最大限度地提供史料、圖片展示、圖示說明、影像播映、情境模擬、動畫顯示、要點歸類、練習鞏固等，這些經過多媒體的有機整合，形成實用的教學材料，在課堂上即時使用，大大節省了時間。

以隋唐繁榮為例，這一時期是我國封建社會的鼎盛時期(知識面)。隋唐繁榮的表現又可分為：政治、經濟、文化、民族關系、外交等方面(知識線)。再讓學生結合教材的知識點：從隋朝的開皇之治到南北統一，從唐朝的貞觀之治到開元盛世，從唐朝農業、手工業、商業的發展到輝煌燦爛的隋唐文化，從和同為一家的唐蕃關系到海內存知己的中外交往，一幅繁榮昌盛時代畫卷呈現在學生面前，一個完整的隋唐繁榮知識體系一目了然。由此可見，加強整體感知教學，能幫助學生形成點、線、面的知識體系，這完全符合學生的認知規律，有利于學生思維能力的培養。

●利用多媒體引導學生積極探究

許多有經驗的教師實踐告訴我們，學生歷史思維能力的培養必須讓學生積極參與思維。因而必須想方設法調動學生參與思考的積極性。目前初中歷史課堂教學仍然是教師灌輸式的講述，學生思維活動時間少。教學中盡管穿插了一些提問，作為調動學生參與教學活動的方式，問題答案只限于讓學生復述一下課本原文，只讓學生記下標準答案，并無實質性的思維參與，將本來可變得思維活躍的課堂封閉在沉悶的“填鴨式”的灌輸氛圍中，把學生思維的火花全部泯滅，這樣的環境很難談及思維訓練和能力培養。

運用多媒體技術輔助歷史課堂教學，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料，創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的情境。在這樣的情境教學中，適時、適量、適度地向學生提出問題，把學生引向思疑、解疑的軌道中來，這樣學生的思維能力才能調動起來。在這種情境下，教師所講授的知識才能引起學生的高度注意，并產生克服困難，探求知識的愿望和動力。這種愿望和動力一方面可以促使學生注意聽、認真讀、多思考，加深學生對知識結構本身的理解與掌握；另一方面起強化信息輸入作用。同時通過學生答題反饋。檢驗了解知識掌握的深度和廣度。還起到挖掘潛在知識信息，培養學生多元化思維的作用。

●利用多媒體史論結合，強化思維訓練

初中歷史教材是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論指導下編寫的，但教材本身并沒有直接引用有關的原理加以說明，教師要引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現象的本質。傳統的教學模式，教師只是將一些最基本的知識點通過書面的形式展現給學生，學習效果并不理想。而運用多媒體技術，教師可以根據教學的需要，對多種視聽材料進行調度，插入大量傳統教學中所無法調用的錄像、圖片、動畫等，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部生動地展現出來，可在有限的教學時間里增加更多的信息量，擴展了教學內容，增強了教學內容的直觀性，使抽象的理論化深為淺、化難為易。

例如講述14～16世紀西歐發生的重大歷史事件：資本主義萌芽的產生，新航路的開辟，歐洲的殖民擴張和掠奪，德意志宗教改革和農民戰爭，文藝復興運動。要引導學生找出它們之間的因果關系，認識它們之間的內在聯系：生產力的發展導致生產關系的變革，出現了資本主義萌芽；資本主義的發展促成了新航路的開辟，新航路的開辟帶來殖民擴張和掠奪，進一步促進了資本主義的發展；資本主義的發展受到封建制度特別是天主教會的阻礙，于是發生了宗教改革和農民戰爭等反封建斗爭；而文藝復興運動則是這種斗爭在意識形態領域里的反映。通過以上學習讓學生自己得出結論：每個歷史事件的發生都不是孤立的，而是與其他事件產生著必然或可能的聯系，這就是辯證唯物主義“聯系”的觀點在歷史學習中的具體運用。再進一步引導學生：這一系列重大歷史事件的發生，歸根結底都是經濟發展的結果。從而樹立生產力的發展是歷史前進的最根本動力這一歷史唯物史觀。