十年磨一劍

一所“小號校園”要走出困境，必須開創自己的辦學特色。找準切入點，借助信息時代的東風，十年磨一劍，從建設信息化環境、師資隊伍，到構建基于學習型校園網的各種學習模式、“ETPS”成功教育模式等，從而以教育信息化為辦學特色推動教育現代化，實現學校的跨越式發展。

●突破瓶頸，尋求特色發展之路

孝友中學是一所百年老校。學校秉承“孝貫人倫，友睦天下”的校訓和敦厚踏實、治學嚴謹的辦學傳統，形成了深厚的文化底蘊。20世紀90年代，隨著信息時代的發展，針對校園面積小，發展空間有限的問題，為了學校的生存和發展，學校領導進行科學調研和論證，將“教育信息化”定為學校辦學特色的發展方向，從此使學校的發展前景變得豁然開朗!

從“信息技術輔助教學”起步，孝友中學克服經驗少、沒有專業教師的困難，靠領導帶頭下的自我學習信息化知識，踏上了一條極富前景而又充滿荊棘的特色創新之路。

2004年在常熟市市委市政府及社會各界的關心和支持下，兩所各俱特色的“小號校園”孝友中學與常熟市第五中學合并搬遷新址，成為一所嶄新的孝友中學。新孝友中學整合了兩校優質的師資隊伍，整合了兩校在應用信息技術開展德育工作、學科教學等方面的豐富經驗與優秀成果。十年磨一劍，孝友中學以教育信息化推進學校的發展，走上了特色辦學之路。

●加大投入，建設信息化環境

孝友中學現已建立了廣播、電視、計算機等多網合一的“一網通”，有獨立設置的多媒體教室5個、網絡教室4個，各類實驗室、藝術教室等配有多媒體設備。寬帶千兆網接到每個教室、辦公室，組成了校園網，實現了班班通；每個教室都能實現Intemet瀏覽、計算機輔助教學、多媒體課件點播、音頻廣播、有線電視、視頻直播等功能。專任老師配備手提電腦達100％；學生機219臺，生機比例為7比1。

學校配備了數字化教學平臺、家校路路通、電子備課系統、數字圖書館等多種網絡平臺，購買了科利華備課系統、網絡教室系統、國之源教學資源庫等大型教學軟件，以及各種教學軟件計光盤400多張。學校網站已有約300G的教育資源庫，教師自制課件200多個，有些課件還正式出版發行。這為構建學習型校園網奠定了必要的物質基礎。

●組織學習，加強師資隊伍建設

教師的信息化水平直接影響著學校教育信息化的建設、應用、管理與發展。為此，孝友中學制定了青年教師、骨干教師培養計劃，以“青藍工程”、多元化的學習共同體、網上書友會等方式，組織教師開展多種形式的學習活動。

1 加強現代教育理論學習，樹立科學發展觀

孝友中學積極組織教師學習建構主義理論、多元智能理論、陶行知教育思想等，推薦教師閱讀《教師最需要什么——100位中外教育家給教師最有價值的建議》等，鼓勵教師參加教育碩士的學習、全國遠程非學歷培訓、省市各級新課程培訓等，學習新課程標準，理解新課程的培養目標，逐步樹立新課程所倡導的理念，牢固樹立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的觀念。

2 加強現代教育技術的培訓，提高信息化水平

(1)教師的基本操作技能培訓。在良好的信息化環境下，學校引導教師主動學習專項技術，了解與教育教學有關的軟件、平臺、現代化儀器設備等的功能，熟練地掌握其操作方式以及在使用過程中的注意事項，善于綜合利用各軟件的優勢，更好地服務于教學。

(2)教師的信息設計技能培訓。信息化環境下的課程資源包括經過數字化處理的圖片、文字及各類視頻、音頻、多媒體課件、光盤、網站、數據庫等。學校購買了各種優質資源，建立電子備課系統、網上教研論壇、數字圖書館和虛擬實驗室，作為建設課程資源的一條重要途徑。

但是，建設課程資源的主力軍仍然是教師。與技術人員相比，教師更了解課程的目標、內容、要求、過程、方法、評價。如果要聯合技術人員一起開發的話，那么教師的側重點應該放在設計課程框架、課程內容的甄別、網絡資源的篩選、重難點的處理方式、課程的教學模式、學生的學習方式、學習成果的評價方式、信息技術的使用方式與使用環節、課件的設計等。在設計過程中，必須充分體現新課程理念，倡導自主、合作、探究學習，有效地促進學生地發展。

(3)教師的信息加工技能培訓。當前，網絡中呈現的學科資源雖日益豐富，但也真假難辨、良莠并存。孝友中學教師及時捕捉科學的、有用的學科信息為己所用，在提高學科能力的基礎上，識破不科學的學科信息，防止偽科學進人課程。

在孝友中學，所有教師都會合理地利用全球共享的網絡資源。通過下載、重建或進行超鏈接，與課程內容融合起來，以形成針對性、有效性更強的課程資源，供學生進行學習、分析和討論。其中，根據課程目標、內容、學習方式，對網絡資源進行再加工，已成為所有教師的一種非常重要的技能。

●科研引領，創出信息化特色之路

孝友中學十分重視教育科研，注重以科學思想、科學方法來研究與指導教學實踐、德育工作和學校管理?！笆濉逼陂g，在《網絡教育與傳統教育的優勢互補研究》等教育部重點規劃課題的引領下，學校先后完成了三個國家級課題的研究：《學習型校園網環境下學生自主學習模式的理論與實踐的研究》、《依托學習型校園網，構建學校一家庭一社區“ETPS”教育模式的實踐與研究》、《網絡環境下德育實踐與研究》?！笆晃濉逼陂g，學校又進行了《學科專題學習網站建設和應用研究》、《新教育實驗促進師生成長的實踐與研究》等國家級課題的研究。學校圍繞辦學目標，立足本校實際，通過建構各種學習模式，引導教師轉變“以教為中心”的觀念，并在從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變過程中，積極創造條件，提高學生的綜合素質。

1 建立了基于學習型校園網的自主學習模式

建設與創新信息化環境——學習型校園網，有利于學生打破時空界限，開展自主學習。孝友中學理解的學習型校園網，是硬件、資源、教師的教學模式與學生的學習模式的總和。孝友中學著力建設以學生為主體、以學習活動為核心的學習型校園網，在其結構與內容框架上，充分體現新課程理念，探索新的學習模式，促進師生教與學觀念的轉變，培養一批適應信息時代的骨干教師和管理人才，以教育信息化推進教育現代化，促進學?？焖侔l展。

孝友中學在以建構主義學習理論為主的現代學習理論和現代教學結構理論指導下，將先進理念融入到教學設計及教學活動整體過程。在教學過程中以學生為中心，在學習型校園網和Internet環境下，利用各種手段和方法，整合課程、網絡、社會各種資源，積極創設“情境”，通過“協作”、“會話”，建構各種自主學習模式，如“情境N究”模式、“專題探索一網站開發”模式、“資源利用一主題探究一合作學習”模式等，引導學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。

2 整合不同學習環境，建立了開放式合作一探究學習模式

建設與創新校園文化環境，開發與拓展社會實踐環境，依托信息化環境，有利于學生在開放式的環境下開展合作學習、探究學習。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。在孝友中學，老師遵循學生的認知發展規律，以新課程標準為指導，改變“傳統單一”的學習環境，整合不同的學習環境，充分發揮不同學習環境各自的優勢，以研究性學習為主要切入點，通過調查、實驗、活動、閱讀、走訪等實踐活動形式，讓學生走出教室，走向社會，解放思想，拓展視野，不斷提高實踐能力和創新意識，為學生的發展打基礎。

3 建立了基于學習型校園網的研究性學習模式

處于信息時代，能否利用網絡進行搜集、處理信息，以提高自主學習的能力顯得非常重要。孝友中學老師認真領會新課程培養目標，組織學生開展研究性學習，進一步確立“研究性學習的意義在于引導學生轉變學習方式”、“能使學生生動、活潑、主動發展的教育才是真正成功的教育”、“學生不是接受知識的容器，而是未來文明的創造者”、“課程的價值在于促進學生知識、情感、態度的和諧發展”的教育理念。

基于學習型校園網的研究性學習就是指學生在教師指導下，充分利用學習型校園網的功能，圍繞研究主題對網絡資源信息主動收集、甄別、加工處理和利用，并以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，從而培養學生的科學素養和信息素養。學校通過舉辦網絡研究性學習講座、觀摩、成果比賽等形式，鼓勵學生利用網絡資源進行課題研究。學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，發揮網絡的優勢，結合社會調查、實驗探究、采訪活動、外出參觀等形式，進行了多主題的研究。例如：環境方面的《建筑和裝飾材料對人體的危害及預防措施》、《垃圾分類好處多》和《慎用農藥、等于善待自己》，經濟方面的《股票交易費用的調查》、《銀行存款利息的調查》，心理健康方面的《當今中學生對什么最感興趣》、《中學生交往狀況調查報告》、《本班同學學校生活適應情況的調查》，養成教育方面的《關于我校學生早餐習慣的調查研究》、《關于紙張浪費的問題》等。正如一位學生在《探究學習鍛煉了我的能力》一文中所說的，通過研究性學習，提高了他的質疑能力、合作能力、自主學習能力、創新能力、動手能力和定論能力。

4 建立了基于學習型校園網的“ETPS”教育模式

E：ENCOURAGE(鼓勵)；T：TRUST(信任)；P：PROGRESS(進步)；S：SUCCEED(成功)。孝友中學以陶行知先生教育思想等現代教育思想為指導，結合教育心理學、兒童發展心理學、加登納多元理論等，在學習型校園網環境下，以素質教育為重點，以基本技能為基礎，整合情感教育以及養成教育，結合學校實際，發揮學校一家庭一社區教育優勢，以情感為突破口，面向全體，通過對學生鼓勵，表達信任，促使其進步，共同享受成功。

羅森塔爾效應指出：教師期望是師生互動中對學生學習影響較為重要的因素之一，教師對學生形成期望并通過態度、表情、語言和行為等方式將期待傳遞給學生，使學生受到鼓舞，從而能促進師生互動，促進學習。教師要幫助學生確立“我能行”的觀念，啟動和形成學生發展的內部動力機制。因此，“E——鼓勵學生取得成功，T——相信學生能夠成功”是幫助學生成功的前提。

新課程的實施更加重視學生的綜合素質的培養，更加重視學生能力和正確的情感態度價值觀的培養，關注學生的潛能，關注學生的全面發展。加登納多元理論指出：人的智力結構中存在七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人都有自己獨特的智能結構。因此，面對學生群體所表現出的豐富性、差異性，學校要設立多元的評價標準和體系，低起點、小步子、多活動、快反饋，如此，才能使學生在學習、生活、思想等方面不斷進步。P——進步能讓學生嘗試成功，體驗快樂，而無數的點點滴滴的進步也將成為“催化劑”，將激發學生產生成功的渴望，促使學生自己去爭取成功——S。

同時，孝友中學依托學習型校園網，建構學校一家庭一社區的“ETPS”教育模式，發揮三者的合力，在不斷優化學校育人環境、家庭育人環境、社區育人環境的基礎上，根據學生實際情況，對學生實施“ETPS”教育，幫助不同水平的學生從低一級層次向高一級層次發展，從“幫助下取得成功”一“自己嘗試取得成功”一“積極主動取得成功”，并形成螺旋式上升的態勢，讓學生在體驗成功的過程中學會自我管理、自我教育、自我發展。

總之，在創出教育信息化辦學特色過程中，既錘煉了骨干教師，又加快了青年教師的成長。學?，F有1位江蘇省特級教師，18位常熟市級學科、學術帶頭人，30位常熟市級教學能手、德育能手和信息技術能手：數學組老師主編了《中學數學教學同步輔導》系列軟件，已由江蘇電子音像出版禮出版，信息組、生物組老師參與了江蘇省生物教材教學參考資料配套光盤的設計與制作，化學組老師參與管理與制作“常熟化學教研網”，該網站獲全國主題網站評比一等獎。學校許多骨干教師發揮輻射作用，進一步向全國、省、市各級推廣研究成果。學生積極主動地利用網絡資源進行課堂學習和研究性學習，參加各種主題教育活動、網上知識競賽、網絡主題班會，撰寫博客、制作電腦小報、個人主頁等，許多成果獲省市各級獎。

師生的成長進一步促進了孝友的快速發展。學校2002年成為蘇州市教育信息化實驗學校，2003年成為蘇州市教育信息化先進學校，2004年成為江蘇省教育現代化工程示范初中，2005年成為蘇州市教育信息化示范學校，2006年榮獲蘇州市教育信息化先進單位，2007年成為首批蘇州市教育現代化初中，2009年又率先在常熟市中學階段運用電子白板于教學中，并在蘇州市信息技術與學科整合比賽中獲得兩項一等獎，三項二等獎。近年來，學校教師代表隊連續兩次獲蘇州市教師教育技術能力競賽一二等獎，榮獲“蘇州市十佳網絡教學團隊”稱號。