基于科學發展觀的寧波鎮海區中小學校本資源建設研究

【摘要】在科學發展觀的指導下，校本資源的開發與建設應該成為縣市區教學資源建設的中心任務，各學校建立統一架構的校本資源庫，實現區域教學資源的共建共享，同時通過有效的激勵機制，保障校本資源的持續發展。

【關鍵詞】鎮海教育；科學發展觀；校本資源；教學資源；共建共享

●引言

在科學發展觀的指導下，教育資源建設必須是節約的、可持續的。從教育資源這幾年發展狀況來看，學校對于教學資源的需求一直處于上升的階段。隨著新課程改革的深入實施，教學資源在建設與應用這兩個環節一直存在著矛唇。一方面，因特網上有許多教學資源，甚至已經到了泛濫的程度；另一方面，教師與學生很難通過快捷的途徑，有效地獲取適合自己的教學資源。

從美英兩國的教育資源庫建設看，大型教育資源庫主要分成三個層次：第一級是國家級教育資源庫，或稱國家教育資源信息中心。主要是實現各個分類教育資源庫的鏈接，并提供大型數據庫檢索服務。第二級是分類教育資源庫，一般由各個協會、學會主辦，或者由各學術領域的相關機構組成開發。第三級是學校、公司、個人網站等。

我國也有國家級和很多省級、市級基礎教育數據庫，但是它們中的絕大部分使用狀況都沒有達到預期的效果。究其原因，或許是這些資源缺少適用性和時效性。的確，教學資源建設應該突出層次性，在新課程改革背景下，學校應該著重建設富有特色的校本資源庫，優秀的教學資源總是來源于一線教師的日常教學中，而不是刻意作為商業產品來開發，事實上，各個學校在校本資源建設方面，水平參差不齊，形式各式各樣，內容千篇一律，缺少系統性的梳理。

資源庫應該至少包括以下幾個要素：一是一些基本教學資源，二是使用這些資源的工具，三是資源管理、檢索系統，四是資源要不斷更新。學校層面，校本資源的建設重點應該放在教學資源的基本建設與更新維護上，突出特色；縣市區層面，則應該建立起統一的校本資源系統架構，建立區域資源檢索系統，促進教學資源的共建共享。

●鎮海區的校本資源建設狀況

鎮海區的教育資源主要有信息類資源、教學類資源、主題類資源、檔案類資源等組成，這些資源主要依存于各級各類的校園門戶網站。在教學資源建設方面，基本上是外購與自建相結合，外購資源以區內統一采購的K12資源庫為主，自建的則分為學校原創的教學資源(如課件、積件、PPT等素材)和一些互聯網上免費的鏈接資源。這些教學資源基本上保存在學校的WEB或FTP等服務器上，學校缺少統一的建庫系統。

鑒于此，鎮海區教育局教育條件裝備站于2008年初開始規劃全區的教學資源系統建設，并在駱駝中心學校啟動了試點工作，2008年11月學校的教學資源系統框架開發初步完成。如圖1所示，學校的教學資源根據新課程教學內容設計，按照不同的學科、不同的年級、不同的單元、不同的課時實施分類，以1課時為基本教學資源單位，又下分“案例反思”、“教學設計”、“說課設計”、“素材積件”、“教學課件”、“課外拓展”等基本組成元素，從而形成一個完整的課時教學計劃單元，以方便教師間的交流及學生的自主學習。另外，學校的教學資源中心(校本資源)可以分別按照“學科”、“年級”及“資源類型”進行分類匯總。

這樣一套校本資源系統架構已經比較完善地體現了一所學校的資源積累需求，各學校可以根據自己的專業特色有所側重地打造學科資源品牌，從而共同打造區域性的特色教學資源庫。

●明確目標，建設鎮海特色的知識管理體系

十七大報告明確提出新的發展階段必須深入貫徹落實科學發展觀，“以人為本，全面、協調、可持續”的科學發展觀正是當前統攬我國各項事業發展的重大戰略思想，這給我區的教育事業以及未來的校本資源建設提出了更高的要求。

而基于知識管理的校本資源建設正是教學資源可持續發展的一種先進理念。知識管理是一種知識收集、整理、分析、分享和創造的處理過程，使原有的知識不斷地修正和持續產生新的知識，而且能將這些新舊知識加以保存和累積，使其有效的轉化為有系統、制度化的知識，這種知識不斷的產生、累積和創新的循環，可以幫助組織采取有效的決定和行動策略，進而能夠增加組織資產、擴增組織財富、提升組織智能和達成組織目標。

鎮海區的中小學校本資源建設需要以構建地方教育特色的知識管理體系為目標，每一個基本的教學資源單位都以優秀的課堂實錄視頻為核心，附以教案、PPT、教學反思、專家點評等各類教育素材，既可以促進教師專業成長，豐富學生自主學習資源，又能形成特有的組織文化體系。

同時，鎮海區的中小學校本資源建設要避免與省市教育資源庫建設產生重復現象，所以教學資源必須以校本為主，資源來源于基層教師日常教育教學之中，突出特色，應用則面向全區教師與學生。

●創新項目，實現全區教師專業成長檔案的數字化管理

作為學校校本資源的重要補充，各學校要建設和維護好正在區內推廣實施的“教師專業成長檔案數字化管理系統”，將此作為教師的個人資源中心，與校本資源建設緊密結合，打造“學校集體一教師個體”相結合的立體式教育資源網絡。

教師專業成長檔案的數字化管理是一項重要且極具意義的工作，是今年我區教師專業成長管理的一項創新工作。教師專業成長檔案的數字化是信息技術在教師管理領域的整合應用，是教育系統選才、育才、用才的一種管理模式創新，也是鎮海區的數字校園建設的一個重要環節。其主要內容由基本信息、成果檔案、自主資源等三大類構成，如圖2所示，涵蓋了一位教師的主要成長要素。由于采用了教師自主式的管理方式，該系統可以成為教師的個人資源中心，與校本資源相互補充，日積月累，若作進一步的數據量化分析處理，很容易描繪出教師的成長軌跡，可有效激勵教師自主式發展。

2009年9月，《鎮海區教師專業發展管理平臺》軟件開發項目將初步完成，并逐步進入系統調試階段，屆時全區將形成一個比較完善的教師成長檔案數字化信息庫。全區教師的業務水平的比對分析、網絡模式選拔人才、實時快捷地查閱教師成長信息等等在傳統檔案上很難實現的功能，將——實現。

●統一架構，實現全區各校共建共事

資源共享平臺客觀上應達到如下目標：①消除異構性，使各種異構資源庫管理系統能夠互操作；②靈活性和可擴展性，資源共享系統應具有較好的可擴展性。網絡拓撲結構可根據需求靈活調整；③自治l生和松散耦合性，各分布資源庫管理系統應相對獨立，它們之間的連接應具有松散耦合關系，節點可自主方便地加入和離開網絡系統；④負載均衡，網絡中應避免存在因部分節點負載過重而形成的通信或服務瓶頸。

“共建共享”是區域教學資源建設的目標，也是在教學資源建設過程中被人提及最多的一個詞語，但事實上成功的“共建共享”建設案例還是比較少的，技術上、內容上、觀念上等方面的差異是阻礙這一模式形成與發展的重要因素。

從校本資源建設角度看，要保障“共建共享”，使各學校的數據資源能順利交換，最好的方式是統一全區的校本資源建設系統平臺，相同的系統架構，其“共建共享”的成本總是最低的。另外，要規范全區的教學資源基本建設內容，如圖3所示，“教學設計”、“教學課件”、“教學實錄”、“教學反思”、“課外拓展”、“參考資料”等模塊內容宜采用各自統一的文檔格式。

在鎮海教育信息城域網絡平臺上，建設全區的校本資源管理檢索系統，直接從各學校的校本資源數據庫中，檢索、獲取資源內容，如此就形成了全區的教學資源共建共享模式。

●機制保障，激勵全區教師創造知識

校本資源來自基層教師，展現了教師在教育教學工作中所創造的知識，如何既能保障教師個人合法的知識產權，又能激勵教師創造更多的知識來與他人分享。這些光靠教育行政命令是不能解決問題的，需要創設—個合適的激勵機制。

教學資源有很強的適用性，加之使用對象的多樣性，很少有一個資源是適合所有人的。例如對于一個剛剛從師范畢業的新教師來說，一個高級職稱教師的教學資源可能比一個中級職稱教師的教學資源更適合其需求。教學資源的這一特性，就像人生成長的梯度一樣，又如同爬山，在山的不同的高度，所見的風景是不一樣的。如何讓所有的教師愿意將自己的資源共享出來，在描繪自己成長軌跡的同時，又能為別人的成長道路鋪設一盞明燈。

鎮海區一年一度的師生自制電腦作品評選活動至今年已是第九屆了，這項活動旨在為豐富中小學生學習生活，激發創新精神，培養實踐能力，全面推進素質教育，同時促進信息技術與學科課程整合，提高教師信息技術素養，推進教育信息化和現代化。今后，可以在此項活動中增加“精品課程”評選活動，來進一步推進全區中小學的校本資源建設，獲獎的“精品課程”給予物質上和精神上的獎勵，并規定其須向全區教育系統內公開，供教師與學生交流與學習。

●結束語

校本資源作為區域教育資源的重要內容，應該成為一所學校的教學資源中心，承擔起為全校師生快捷地提供教育教學過程中所需要的資源或其網址鏈接的任務。那么，學校的教學資源中心不但要有豐富的原創性的校本資源，而且要有各種各樣的實用性較強的外部資源鏈接網址。學校的教學資源中心還應整合學校部分圖書館的資源，比如數字圖書，數字期刊等。

校本資源建設牽涉至每一位在職教師，決不僅僅是一部分人、或者一個部門的事，教育系統的各部門、每位教師需要協同一致做好這件事，從而保障校本資源的建設以及優質資源的持續更新。

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[10]寧波市鎮海區教育局，關于組織開展區第九屆中小學生電腦制作和第九屆教師自制多媒體教學軟件評此活動的通知，http：//www.zhedu.net.cn/xzpd/bencandy.php?fid=51id=13734