正本清源 水活渠清

多媒體技術日新月異，應用于教學也是時日不短。有人提出多媒體技術與課程整合的改革要徹底。一線的教師與學生對此卻另有看法。本文就當下的整合問題提出幾點個人的思考。

首先，要理清整合的概念與兩者的關系

“整合”主要是綜合、融合，成為整體、一體化。具體體現在教育教學中，則是指教育教學中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益。“課程整合”的含義是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，就是要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。從教育信息化和教育教學改革的全局來看，多媒體技術與課程整合，是有其必然性的。這種必然性是由信息技術學科本身的特點以及它已滲透到了社會的各個領域的事實所決定的。那么多媒體技術與課程教學就應該有正確的關系：基于“輔助”的理念，即將多媒體技術作為媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教和學中的問題。多媒體技術是作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。在此基礎之上就不會發生本末倒置，為了現代化而現代化的情況。

有效的整合應是教師以培養學生創新精神與實踐能力為宗旨，能夠促進教學模式和學習方式的變革。通過多媒體技術將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發展。這種教學依然要遵循幾個原則：以學生為主體的原則、充分發揮教師主導作用的原則、因材施教的原則、理論與實踐相結合的原則。

但理論上信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教學的觀念及相應的學習目標、方法和評價手段。這種根本上的改變觀念、目標、方法、評價手段具體指的是什么，很難說清楚。再說我們幾十年傳統的教學模式就沒一點好的地方需要繼承?那么又何為根本上改變?評價手段是最主要的，現在的改革，對教學效果的評價雖然內容上有所改變，但本質并未變化，因而說根本變化，還是會流于外在，而不能觸及其內核。“本”不正，“源”怎能清?目前我認為應將多媒體技術與學科教學“小整合”。多媒體技術作為一種工具、媒介和方法融入到教學中的各個層面中，運用教學設計的方法將教師、學生、內容、媒體系統地加以考慮，使學習內容的組合更加合理、清晰，課堂教學結構的設計更加優化，信息技術既是教師的教學工具，也是學生學習的認知工具。這樣才能將理論與實踐比較好的結合起來。

其次，在多媒體技術與課程整合中應同時從技術應用角度與教育角度來思考問題。

從技術的視角出發看課程整合。這類是從某單一信息技術手段出發，尋求這類技術手段在教育中的應用可能性。現實中很容易出現從技術的角度來進行課程整合的情況。技術對我們來說總是比較生疏的，所以我們會很自然地關注技術。而對于熱心教育的IT業界人士來說，由于熟悉技術，也自然會竭力挖掘技術對學習的所有潛力。然而，由于教師并不真正了解技術的應用功能，所以談不上在教育教學中能準確選擇、有效運用技術手段。

從教育視角出發看課程整合。這類實踐探索從課程特質出發，以將課程建在多媒體技術基礎上為基本特點。這類實踐往往先考慮教學應該如何變革，這樣的變革在學習方式、內容等方面產生了怎樣的變化，這樣的變化對學習環境又產生怎樣的新需求等，然后根據各類信息技術手段的功能特質，將有關技術手段合理地運用于新型教學操作模式中去。這類教師往往是先思考某類學習方式或是學科的特點，然后選擇適宜的技術手段融合到學習過程中去。在技術手段組合上往往體現為將幾種手段融合為整個學習環境的有機組成部分。

對這兩者的關系，我們要辯證的看待。這兩者之間是不可分割的整體，技術是基礎、教育是主體。它們之間沒有高級與低級的區別，是一個事物不同的有機組成部分，前者是基礎性維度，后者是主體性維度。盡管從技術維度切入的實踐探索是自然的行動開端，盡管從技術維度切入的實踐探索將一直伴隨著從今往后的教育實踐活動，但是隨著教育信息化的深入，從教育維度出發的實踐探索應該盡早成為課程整合實踐的主流行為。

但目前部分教師還沒有認識到這個層面。往往拿計算機代替黑板，拿錄音機代替朗誦，拿圖片代替語言的描繪等，正好“彌補”了部分老師的不足，看似天衣無縫，實則漏洞百出。只是表層的運用多媒體，僅是從技術層面考慮，而沒從根本上考慮，沒有從教育主體考慮。說白了，是為了“遮丑”，為了掩飾教者某些缺點。這種“根不正”明顯違反了多媒體技術的運用原則。因而對課程整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。對教師來說，最適當的方法當然是接受培訓，或者說是繼續教育。

第三，多媒體技術與課程整合的主導——教師的信息素養問題。

教師的信息素養是影響中小學生信息素養的關鍵因素，因此，有關部門應組織培訓中小學教師。目前，中小學教師的培訓應達到兩個目標：一是教師能將現代教育技術應用于教學過程，自己能設計、制作多媒體網絡課件，并根據教學需要應用于教學任務。二是教師改變傳統的教學模式，為學生創設一種信息素養的環境，讓學生運用自己的信息素養技能進行自身的建構學習。教師對學生學習的評價不僅僅對學生學習的結果進行評價，還要對學生應用信息技術進行學習的過程進行評價，教師的這種評價的方法反過來又促進了學生信息素養的培養。

多媒體技術使得信息的呈現更加形象、生動、逼真，擴展了學生的感知思維的空間，培養了學生的形象思維。而且對培養學生的創造性思維提供了技術上的支持。

教師如果具備了較高的信息素養，能運用多媒體網絡技術、虛擬現實技術等信息技術進行教學和學習，就能進一步促進現代教育技術在教學中的推廣和應用，從而提高了教與學的質量。

目前，許多學校雖然已經建設了校園網、數字圖書館、多媒體教室等硬件設施，但是教師和學生的信息素養的水平普遍不高，成為現代教育技術推廣應用的瓶頸。所以，學生尤其是中小學生的信息素養的培養是廣大教育工作者極其關注的事情，也是亟待解決的重大問題。當然這并非一朝一夕能改變的，要有長遠計劃與規劃，任重而道遠。

另外，中小學推廣應用現代教育技術，讓學生學習和應用信息技術，以提高學習者的信息素養技能。學生可以在網絡上分組討論、交流，進行協同學習，培養學習者之間合作共事的能力；學生使用電子郵件、新聞組、聊天室、虛擬環境等Intemet上的工具與教師進行自信的交流與討論，實現網上輔導和網上答疑；可以利用文件傳輸(FTP)資料庫下載和上傳輸據，文檔，利用電子表格和數據庫統計有關數據，實現信息資源的共享。這也是很關鍵的。

總之，多媒體技術輔助教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發的潛力也是無窮的。如何使之在教學中發揮更加重要的作用，使之與學科達到科學的整合，需要繼續深入研究探討。但一點必須弄清，那就是盲目跟風，只能適得其反，“正本清源”自然“水到渠成”。