現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)備課差異略談

自從中央廣播電視大學(xué)1999年開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式以來，已接近十個年頭，期間取得大量的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在問題。筆者同時從事過傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在備課這一重要環(huán)節(jié)中，兩者有共同點(diǎn)，也存在差異，下面就兩者存在的差異進(jìn)行探討。

●備課內(nèi)容的差異

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，備課內(nèi)容主要備三方面：備大綱，備教材，備教參。備大綱，教學(xué)大綱是國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。備教材，包括教科書、參考資料等，它反映了教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，把學(xué)科的整體和各部分的教學(xué)目標(biāo)反映的更加清晰。備教參，教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，掌握必要的新理論、新技術(shù)、新科學(xué)成就。但是由于教師個人水平差異，這三方面的內(nèi)容準(zhǔn)備起來也有很大差別。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)中，教師除了要備大綱、教材、教參外，還要準(zhǔn)備CAI課件以及網(wǎng)上輔導(dǎo)、直播課堂、作業(yè)處理等。信息化社會是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育賴以普及與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此信息的獲取、傳送、開發(fā)等應(yīng)成為教師具備的一項(xiàng)能力，處理和整合的方法應(yīng)成為教師工作和思維的一個基本方法。教師必須熟悉和掌握電子化的學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字圖書館、電子閱覽室、數(shù)據(jù)庫、多媒體課件等，進(jìn)而依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求優(yōu)化組合，為學(xué)生提供真實(shí)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還必須熟悉和掌握用于認(rèn)知的工具軟件。如通訊軟件、字處理軟件、圖像處理軟件、學(xué)科課程專用軟件等。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式規(guī)定了學(xué)生必須按要求完成平時形成性考核的學(xué)習(xí)任務(wù)，即各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)等，它的成績占總成績的20％-40％不等。有些實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)必須在學(xué)校的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行，否則不予承認(rèn)，而有些書面筆答作業(yè)則可以采取發(fā)送電子郵件的形式完成。這樣，教師在備課時必須考慮到不同形式的作業(yè)，應(yīng)采用不同的收交和批改方式。

●備課對象的差異

作為備課客體對象之一，學(xué)生的身份決定老師的備課手段和方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師面對的主要是些未參加工作的在校學(xué)生，老師要了解學(xué)生的知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解學(xué)生思維方式、困惑疑點(diǎn)，以實(shí)施針對性、啟發(fā)性；了解其心理特點(diǎn)、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。在校學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在備課過程中注重解決他們可能遇到的學(xué)習(xí)困難問題，

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員有相當(dāng)部分在學(xué)習(xí)之前即已參加工作，他們往往面臨既要工作又要學(xué)習(xí)還要照顧家庭等一系列困難，常常因?yàn)闀r間分配不好而顧此失彼，時間長了就會出現(xiàn)放松學(xué)習(xí)、只求通過考試或者干脆放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，作為遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師就需要及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的類別給出不同的教學(xué)和輔導(dǎo)計(jì)劃。教師必須掌握現(xiàn)代教育教與學(xué)的理論知識，對于成人而言，要特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論知識的素質(zhì)和能力，充分利用建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的教育思想和教學(xué)理念，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

●備課方式方法的差異

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，備課方式方法包括：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；怎樣突出重點(diǎn)，處理弱點(diǎn)；如何導(dǎo)入新課，講授新課；如何聯(lián)系實(shí)際，采用哪些教學(xué)手段；安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織、板書的設(shè)計(jì)、例題的篩選、教具的使用等。它對物質(zhì)、技術(shù)的要求低，易于普及。但是由于缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，雖然也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)，但因?yàn)榻虒W(xué)資源少，除了教材，得不到其它的教學(xué)信息，學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果也不是十分明顯，學(xué)生感到枯燥乏味。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢各種教學(xué)信息，學(xué)生可以不需要老師的面授而掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考核方式、作業(yè)布置等，那么教師的作用就不再按照過去的模式，采用相當(dāng)多的課時面授，而是用較少的課時解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不能完全解決的問題，如網(wǎng)上沒有涉及到的內(nèi)容和回答學(xué)生的疑問、利用較少的課時集中輔導(dǎo)等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員分散學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，時間可由學(xué)生根據(jù)工作情況自由選擇，因此，教師在備課時必須考慮到學(xué)生這種分散學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取不同的備課方式，不同的授課方式，利用不同的傳播方式把知識傳達(dá)給學(xué)生。

總而言之，教師要了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放這種新的培養(yǎng)人才的模式，深入鉆研現(xiàn)代教育理論，勤于練習(xí)遠(yuǎn)程開放教育的基本功，備課時要考慮到不同工作單位，不同地域的學(xué)生特點(diǎn)，由教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)好的觀念上來，才能備好課，更好地進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作。