賞心悅目“樂(lè)”無(wú)窮

[片斷一]

(上課鈴響，小朋友們戴著青蛙的頭飾在二胡齊奏《小青蛙》的音樂(lè)聲中走進(jìn)教室。老師面帶微笑，敲打著串鈴迎接，在歡快的音樂(lè)聲中小朋友情不自禁地模仿起小青蛙的動(dòng)作和叫聲。)

師：哇，你們模仿的小青蛙真是可愛(ài)極了!你們還能模仿小青蛙的其他叫聲嗎?

生：“呱，呱”；“呱呱，呱呱”；“呱呱呱，呱呱呱”。

(教室里響起好幾種節(jié)奏的蛙聲，歡快極了。)

這是我在教學(xué)《小青蛙找家》一課時(shí)的導(dǎo)入。我認(rèn)為，一堂精彩的音樂(lè)課，導(dǎo)人的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋梁，通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，孩子的“樂(lè)”趣點(diǎn)燃了。所以，在開(kāi)始階段我設(shè)計(jì)了律動(dòng)情景導(dǎo)人的環(huán)節(jié)，一方面，激活了學(xué)生活躍的天性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，營(yíng)造出一種輕松、自在、開(kāi)放的氛圍。同時(shí)，老師面帶微笑，敲打著串鈴迎接的情景一下子拉近了與學(xué)生之間的距離，師生們?cè)谌谇⒑椭C的氛圍中開(kāi)始了這節(jié)愉快的音樂(lè)課：另一方面，抓住了低段學(xué)生好奇好動(dòng)愛(ài)美的特點(diǎn)。進(jìn)教室時(shí)每位學(xué)生都戴了青蛙的頭飾，這是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的，他們會(huì)感覺(jué)到多神氣、多漂亮啊!而《小青蛙》的二胡齊奏、串鈴的伴奏，再加上青蛙叫聲的創(chuàng)編，會(huì)讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象“多頻道”地運(yùn)作起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

[片斷二]

師：小青蛙真可愛(ài)，又是捕捉害蟲(chóng)的能手，我們一起去看看它們的家好嗎?

(播放課件：美麗的池塘里有碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，還有幾只可愛(ài)的小青蛙在玩?！?huà)外音：“小青蛙們到樹(shù)林里去聽(tīng)動(dòng)物音樂(lè)會(huì)，一路上還有小花狗、小花貓……可是回家時(shí)，小青蛙們?cè)跇?shù)林里迷了路，怎么辦呢?”《小青蛙找家》的音樂(lè)跟隨畫(huà)面播放，讓學(xué)生感受歌曲旋律。)

師：見(jiàn)不到自己的孩子，青蛙媽媽多著急呀!找不到家，小青蛙多傷心哪!(指導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱歌曲)

這是我針對(duì)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的又一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生形成良好的審美心境，喚起他們的音樂(lè)審美注意并產(chǎn)生參與探究的熱情，從而培養(yǎng)音樂(lè)的審美觀(guān)。在這里，優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)感的畫(huà)面，激起了學(xué)生的審美情趣，激活了學(xué)生的探究熱情，他們心隨畫(huà)動(dòng)，行隨音動(dòng)。教師的談話(huà)引入更是符合了小孩子的心境，使他們真切地感受到了小青蛙找不到家的著急心情，歌曲的演唱自然由感而發(fā)了。古人說(shuō)得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”只有學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的“樂(lè)而為之”，才能使教師的“傳道授業(yè)”產(chǎn)生積極作用。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，美好的音樂(lè)分外能使學(xué)生自然而然、潛移默化地接受音樂(lè)。音樂(lè)還是一種深層次的情感體驗(yàn)，是與生活的溝通，是與心靈的交流。要想使音樂(lè)“樂(lè)”起來(lái)，讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)，我覺(jué)得首先要順應(yīng)低段小學(xué)生接受音樂(lè)的方式。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我感受到多媒體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“音樂(lè)想象”的主要實(shí)施手段，因?yàn)槎嗝襟w可將迷人的圖畫(huà)與優(yōu)美的歌聲完整地融為一體，能直觀(guān)地激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造想象。

[片斷三]

師：現(xiàn)在小青蛙已安全地回到了家，那么，和小青蛙一起聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的其他小動(dòng)物會(huì)不會(huì)迷路呢?

(繼續(xù)播放課件：畫(huà)面中是小花狗的家，狗媽媽正著急地等著小花狗回家。畫(huà)外音：“我的孩子怎么還沒(méi)有回來(lái)呢?”)

師：小花狗也迷路了，它找不到家又會(huì)是怎樣的心情呢?

生1：著急，害怕。

師：猜猜看，小花狗最后會(huì)回到媽媽的懷里嗎?(分小組創(chuàng)作，形式可以是多樣的。課件播放《小青蛙找家》的背景音樂(lè)，)

師：誰(shuí)愿意上臺(tái)表現(xiàn)小花狗找家?(生涌躍參加，背景音樂(lè)繼續(xù))

這一片斷是完成了歌唱教學(xué)后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是音樂(lè)的拓展延伸，是一個(gè)感悟創(chuàng)作、提升審美能力的過(guò)程。目的在于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中提升音樂(lè)審美能力。在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行“重新構(gòu)建”，并積極主動(dòng)地進(jìn)行審美再創(chuàng)造。成果展示超越了我的想象，學(xué)生的思維寬泛，編創(chuàng)真是五花八門(mén)，豐富多彩，讓人贊嘆不已。有的學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲所描繪的情景，編了一個(gè)小故事，還要求我為它們配上背景音樂(lè)，來(lái)一個(gè)配樂(lè)講故事；有的學(xué)生設(shè)計(jì)成情景片段，并且用動(dòng)作表演出來(lái)；有的學(xué)生創(chuàng)編了《小花狗找家》的歌曲，并進(jìn)行了打擊樂(lè)器伴奏演唱……在這個(gè)快樂(lè)的創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生由“心動(dòng)”到“行動(dòng)”，歌聲、掌聲、歡笑聲充滿(mǎn)了整個(gè)課堂。

藝術(shù)因和諧而燦爛，課堂因活動(dòng)而美麗，教學(xué)因創(chuàng)新而精彩，你快樂(lè)所以我快樂(lè)。上完這節(jié)課，我不禁感嘆：作為教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們夢(mèng)寐以求的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)，去組織。每一顆種子都飽含蓬勃的力量，只要我們留心去澆灌；每一個(gè)花苞都擁有綻放的能力，只要我們留心去呵護(hù)；每一顆心靈都蘊(yùn)涵創(chuàng)造的火花，只要我們留心去點(diǎn)燃。孩子們的腦瓜是多么的神奇，他們用多彩的想象來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，讓我們發(fā)現(xiàn)了更多的精彩和亮點(diǎn)。在這節(jié)課中，我始終遵循新課標(biāo)的理念：以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向每個(gè)學(xué)生，因材施教，使他們的潛能得到開(kāi)發(fā)并使其從中受益。

“清水出芙蓉，天然去雕飾?！睘閷W(xué)生而教，據(jù)學(xué)情而教，不刻意追求新的教學(xué)方式，接納學(xué)生的聲音，讓他們?cè)趲熒耙暯缛诤稀钡恼媲閷?duì)話(huà)中放飛思想，動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地、富有個(gè)性化地徜徉在音樂(lè)的殿堂，真正是“賞心悅目，其樂(lè)無(wú)窮也哉”!