財務管理專業“三位一體”實踐教學體系設計

[摘 要] 本文分析了目前我國高校財務管理專業實踐教學環節不完善，借助基于能力教育(CBE)思想，提出了基于能力培養的三位一體實踐教學體系，通過三位一體的實踐教學體系設計，實現對財務管理專業學生應用能力、分析及解決問題能力和創新能力的綜合培養。

[關鍵詞] 財務管理專業;能力教育;實踐教學體系

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 048

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)20-0127-03

一、問題提出

自1998年國家教育部把“財務管理”列入工商管理學科下的專業目錄以來，全國高校圍繞“財務管理”這一嶄新專業的建設問題展開了廣泛的研討，財務管理專業在我國高校學科體系中，屬于一個年輕而又有前途的專業。管理專業是一個實踐性要求很高的應用型學科，在財務管理專業整個教學體系中實踐教學是專業課程教學的一個重要組成部分，我國高校在近10年的專業建設諸多方面都取得了一定的進展，并都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養出既有扎實的理論知識又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質財務管理專業人才。但財務管理專業實踐教學體系尚未形成一套完善的成熟體系，很多院校幾乎照搬會計學專業的實踐教學模式，在專業實踐課程體系設計方面不盡合理，基本上均是以會計學教育的專業實踐課程為基礎，經過微小調整后而制定的，造成財務管理專業畢業生缺乏應有的專業基本技能，未來的就業崗位不明確，畢業生就業難。實際上，財務管理專業和會計學專業在很多方面是不同的，財務管理是一個綜合性和交叉性較強的學科，融合了會計、金融和工商管理專業知識，在實踐教學的內容和環節方面具有其自身特點，實踐教學體系具有其獨特性，因此，非常有必要對該體系進行研究和探討，以利于完善財務管理專業的教學體系。

二、財務管理專業實踐教學體系構建思路

在以往的教學理論和實踐中，實踐教學是與課堂教學相對而言的，它主要是指通過實踐的途徑使學生對課堂中所學的一些知識有更為深刻的理解和應用。因此，在以往的教學體系中，實踐教學依附于課堂教學，被看成是課堂教學的延伸和補充，這種價值定位在很大程度上影響了實踐教學的實施。財務管理實踐教學是整個財務管理教學體系中的一個重要組成部分，與理論教學體系是相互依存的，應貫穿于整個專業教育階段，并有完整的實踐教學課程和環節。構建思路如下:

1. 建立財務管理學專業基于三大能力的“三位一體”實踐教學體系。其中，三位一體指 “專項能力實踐”、“專業綜合實踐”和“創新能力實踐”一體的實踐教學體系。三大能力為“應用能力”、“分析及解決問題能力”和“創新能力”。

2. 建立獨立的實踐課程組。本體系將財務與會計、金融、工商管理知識進行有機集成和整合，這就要求財務管理專業學生不僅要掌握好財務管理專業知識和技能，還要較好掌握會計、金融和工商管理基礎知識和技能。在實踐教學體系將其融會貫通，有利于應用型復合人才的培養。

3. 突出應用性，構建應用型本科財務管理專業實踐體系。根據應用型本科教學特點，從數量和質量兩個方面增強學生的實踐能力。數量上增加實踐環節教學學時數，如會計學基礎、財務分析、財務管理等主干學科課內時間學時數達到總學時的35%~40%;質量上，減少驗證性實驗比例，增加創新性、設計性和綜合性實驗比例，增加綜合性實踐環節學時數。

三、財務管理專業“三位一體”實踐教學體系構建

(一)理論基礎

能力教育(Competency Based Education，CBE)的核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。這種思想體系和教育模式，在西方的高等教育中得到了廣泛應用，在20世紀80年代末90年代初傳入我國。與傳統教學模式相比，CBE模式在強調學生掌握基礎理論的同時，注重對學生實際工作能力的培養。能力教育主要是培養質疑能力、創造性、啟動能力、持久性(毅力)、公眾表現力、溝通能力和團隊精神。在當前經濟發展迅猛時期，經濟環境在不斷變化，在實際的財務管理工作中會出現各種新的財務問題，因此財務管理人員必須創造新思想、新概念或新方法來解決，創造性成為人的重要能力。能力教育已成為大學教育體系中的一個重要組成部分。

(二)實踐教學體系基本框架

本專業實踐教學體系分為3大模塊:“專項能力實踐模塊”、“專業綜合實踐模塊”和“創新能力實踐模塊”。將專項實踐模塊又分為基礎實驗和綜合實驗兩個子模塊;專業綜合實踐模塊又分為認識實習、專業實習、現場實習和畢業實習4個子模塊;創新實踐模塊分為畢業設計和創新設計兩個子模塊(參見圖1)。本專業實踐教學體系改變了過去實踐教學中實踐內容、實踐形式、實踐教學方式單一的狀況，學生通過接受實踐教育，可以較好地理解和掌握財務管理專業知識，增強財務管理的基本技能。

(三)實踐教學體系的內容

在專項實踐模塊中，基礎實踐就是對設置的專業課程分別開出相對應的獨立實驗課程，如會計學基礎、財務會計、管理會計、財務分析、財務管理、成本管理、計算機會計、財務支持決策系統、稅務籌劃等實驗課程，其目的是在驗證理論的同時，培養學生的各種實驗操作能力，利于學生對理論知識的理解和掌握。財務管理專業融合了會計學、金融學和工商管理學等專業的特點，集合了這幾個專業所必備的專業知識，因此應對這幾個專業的知識有較好的掌握。在綜合實踐中，設置了會計核算綜合實踐、財務電算綜合實踐和ERP綜合實踐。

實驗課是培養實驗技能的重要途徑。因此，實驗課在驗證理論的同時，更注意培養學生的各種實驗操作能力。我們在教學計劃中，為了強化實驗技能的培養，將專業課的實驗單獨開設，使其具有相對獨立性，和課堂理論教學既有聯系，又有分工。實驗課中既有驗證型實驗，又有案例分析、財務軟件設計等設計型、綜合型實驗，力求從實驗各個環節給學生以充分的鍛煉。通過強化實驗教學，增強學生的感性認識，深刻理解財務管理理論在實際中的運用，使學生能夠利用具體的財務會計數據，按照財務管理目標，對其數據進行處理，得出合理、科學的結果和結論，培養學生的實際操作技能。

在專業綜合實踐模塊中，開設了認識實習、專業實習、現場實習和畢業實習，其目的是對財務管理專業綜合知識在實際中運用的理解和掌握，通過下廠參觀、崗位實習，增強學生對專業綜合知識的感性認識，由淺入深，循序漸進。這種實踐貫穿在整個教學計劃的始終，使學生從感性認識到理性認識再到感性認識，他們通過身臨其境主動式的實踐性學習，從中親自感受或體驗這些專業知識在實際中的應用，從而更有利于學生對專業知識的主動自覺吸收和掌握，這一模塊為學生專業綜合實踐能力的發展構建了一個實訓平臺。

在創新能力實踐模塊中，設計了畢業設計和創新設計，學生在完成專業課程學習后，通過下廠實習、社會調研，對實際生產經營管理中存在的問題，運用所學知識提出自己解決的思路，其目的是強化培養學生的綜合實踐能力和綜合技能，全面培養學生分析和解決實際問題的能力，特別是創新能力的培養。

實踐教學是培養學生專業技術能力及應用的重要手段。因此，在教學計劃里，大大增加了實踐教學的課時，專業技能的培養經歷一個從低級到高級、層次分明的過程，并在4年的實踐教學中統籌安排，將基本技能、專業技能和財務管理綜合實踐能力訓練貫穿于教學全過程。

三、 財務管理實踐教學實施計劃(見表1)

四、結 論

綜上所述，加強財務管理專業實踐教學，按照學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，有助于學生認識財務管理實務操作的步驟和方法，有助于加深學生對財務管理理論知識和技能的理解和掌握。本文基于能力教育(CBE)理論的相關思想，構建出基于能力培養的三位一體課程實踐教學體系。該體系不再照搬會計學專業的實踐教學模式，而是體現了對財務管理專業核心實踐能力的培養，并為應用型大學培養財務管理專業學生實踐能力提供理論上的參考。

主要參考文獻

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