會計綜合實訓課程教學存在的問題及對策

[摘 要] 會計綜合實訓是高職學校會計專業(yè)學生必修的專業(yè)課，具有綜合性、實踐性、操作性強等特點。本文對當前會計綜合實訓課程教學中存在的教學手段單一落后、會計崗位意識不強、考核方法不科學等問題進行了剖析，并提出了相應(yīng)的對策與建議。

[關(guān)鍵詞] 會計;綜合實訓;教學改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 043

[中圖分類號]F230 [文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)20-0116-03

會計綜合實訓課程是高職學校會計專業(yè)學生必修的專業(yè)課之一，該課程涵蓋了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等多門課程中的相關(guān)專業(yè)知識，具有綜合性、實踐性、操作性強等特點。盡管學生在學習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等專業(yè)課程時也有相應(yīng)的實習內(nèi)容，但其課程實習側(cè)重點不同，系統(tǒng)性不強，綜合性不高。會計專業(yè)學生在即將走向?qū)嵙晢挝恢埃斜匾獙λ麄冞M行系統(tǒng)全面的會計綜合實習訓練，以增強其會計事項處理的能力，滿足用人單位的需求。按理說，經(jīng)過會計綜合實訓課程訓練的學生與沒有經(jīng)過訓練的學生相比，前者會計理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的時間會大大縮短，畢業(yè)后財務(wù)會計工作的適應(yīng)性應(yīng)明顯較高。然而，通過筆者的不完全調(diào)查，70%的調(diào)查對象——經(jīng)過會計綜合實訓課程訓練的學生——所學會計理論知識與會計實踐結(jié)合不夠，獨立處理會計業(yè)務(wù)的能力不高，適應(yīng)實際會計工作的期間較長，即沒有達到會計綜合實訓課程預(yù)想的效果。因此，有必要對這門課程教學進行改革，現(xiàn)以筆者所在學校為例，結(jié)合筆者多年的教學體會，談一些粗淺的認識。

一、會計綜合實訓課程教學中存在的主要問題

1. 教學手段單一落后。目前，大多數(shù)高職學校會計綜合實訓課程的教學手段單一落后。多媒體會計綜合實訓課件的開發(fā)和利用仍然處于較初級的水平，無論是其內(nèi)容科學性，還是課件本身的藝術(shù)性，都有待進一步改進與完善。目前，會計綜合實訓主講教師主要還是采用“一支粉筆加一塊黑板”再外加一些原始單據(jù)、數(shù)據(jù)表格、憑證、賬頁、報表等會計資料的傳統(tǒng)教學方法。會計綜合實訓一般是按照“教師講解→填憑證→登記賬簿→編報表→批改得分”的常規(guī)教學程序進行的，教師與學生之間的互動明顯不足。單一的教學手段和古板的教學模式、填鴨式的教學手段和簡陋的實訓器材，既忽視了學生的實訓主體地位，又沒有生動地形象地模擬出實際會計的環(huán)境，學生在綜合實訓中缺乏身臨其境的感覺，大大降低了學生實訓的積極性、主動性和創(chuàng)造性，導致會計綜合實訓效果不佳。

2. 會計崗位意識不強。當前高職學校會計綜合實訓課程的教學，沒有明確各核算崗位的工作職責與內(nèi)容，普遍存在側(cè)重會計核算環(huán)節(jié)，忽視會計崗位訓練的現(xiàn)象。在會計綜合實訓課程中，會計成本核算方面的內(nèi)容固然重要，但會計崗位技能的訓練也同樣不能忽視。因為，不同的會計崗位，所要面對和處理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計事項是有差異的。學生只有學會在不同的財會崗位上熟練地處理相關(guān)的財務(wù)會計業(yè)務(wù)，才能在將來走上工作崗位后，能夠很快地適應(yīng)并勝任所承擔的會計工作。如果學生只注重會計成本核算，對實際工作中設(shè)置的會計崗位不了解，對相關(guān)會計崗位的職責不了解，則很難從全局的角度根據(jù)有關(guān)經(jīng)濟資料進行正確的預(yù)測、監(jiān)督、控制，因此也很難做好財務(wù)會計工作。

3. 考核監(jiān)督力度不夠。高職學校一般把會計綜合實訓定位為考查課，其學期成績評定的依據(jù)是學生平時表現(xiàn)與做賬的質(zhì)量。會計綜合實訓是促使學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生會計業(yè)務(wù)實踐技能的一項系統(tǒng)工程，要求學生熟練運用以前所學的會計理論知識，按照課程及老師規(guī)定的方法，對模擬的原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項和原始憑證等資料，進行審核和處理。會計綜合實訓作業(yè)量十分巨大，占用時間特別長，僅靠有限的課堂時間很難完成實訓任務(wù)，故憑證的填寫、賬簿等登記和報表的編制等工作，絕大部分是課后完成的。因為綜合實訓的憑證、賬套和報表等資料都是一模一樣的，且平時放在學生手中，加之老師無法對每個學生的綜合實訓進行全過程的監(jiān)督和考核，所以就給一些學生提供了相互抄襲的可乘之機。由于對會計綜合實踐教學的考核監(jiān)督不力，勢必導致學生的會計綜合實訓學期成績含有一定“水分”，難以反映學生真實情況。另外，會計綜合實習對抄襲作業(yè)的學生來說，實訓等于走過場，自然達不到實訓的目的。

二、會計綜合實訓課程教學改革的方法和措施

1. 綜合實訓課要充分利用模擬企業(yè)實驗室，使學生熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程。高職會計專業(yè)的學生是從初中直接升入的，他們絕大部分對企業(yè)不熟悉，許多同學甚至對企業(yè)一點感性認識都沒有，對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理都十分陌生。企業(yè)的財務(wù)會計部門是一個綜合職能部門，財務(wù)會計部門的人員不僅要了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，而且要與企業(yè)的采購、質(zhì)檢、生產(chǎn)、銷售、人力資源、倉儲等其他部門打交道。因此，對高職會計專業(yè)的學生來說，會計綜合實訓要想取得理想的成績，達到事半功倍的效果，首先要解決的問題應(yīng)當是盡快讓他們對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等有一定程度的了解。充分利用模擬企業(yè)實驗室，讓學生不出校門就對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程有足夠的了解。比如，在會計綜合實訓過程中，我校充分利用已建立的模擬企業(yè)實驗室，使實訓課程與企業(yè)模擬實驗室進行有機的結(jié)合，收到了良好的效果。

我校模擬企業(yè)實驗室，模擬了汽車生產(chǎn)企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營管理過程，并設(shè)立了采購部、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、銷售部、人力資源部、倉儲部、財務(wù)部等部門。在模擬企業(yè)實驗室里，可以讓實訓學生在模擬企業(yè)中擔任不同的角色，并逐步了解和熟悉企業(yè)不同崗位的工作職責、不同崗位之間的相互關(guān)系乃至整個企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，最后重點考察和體會財務(wù)會計崗位的工作職責和業(yè)務(wù)流程。

為調(diào)動學生實習的積極性，可以引入競爭機制，即將班級學生分成兩組，讓兩組學生進行對抗，實行訂單生產(chǎn)，哪組能最快讓客戶拿到滿意的產(chǎn)品，哪組就獲勝。企業(yè)相關(guān)崗位人員可采用公開招聘的方式確定，崗位固定后，兩組高管成員分別在CEO的帶領(lǐng)下，協(xié)商確立企業(yè)單位的名稱、商標、廣告語等，由CEO介紹企業(yè)情況，教師對設(shè)立的企業(yè)進行評價并宣布企業(yè)開始生產(chǎn)經(jīng)營。在整個組裝汽車生產(chǎn)經(jīng)營過程中，教師扮演供貨商、銀行、客戶等企業(yè)外部角色。學生在模擬企業(yè)實驗室里，不自覺地就進入角色，除想方設(shè)法完成自己的本職工作外，還盡可能地做好與各部門的協(xié)調(diào)配合工作。兩組第一輪經(jīng)營流程都結(jié)束后，由各組高管發(fā)言，CEO總結(jié)。

經(jīng)過幾輪組裝汽車的模擬生產(chǎn)經(jīng)營后，學生就能體驗到企業(yè)整個經(jīng)營過程，從整體上了解企業(yè)，明確原始票據(jù)在企業(yè)各部門與外部間的傳遞過程，領(lǐng)會財會部門的功能與作用。在此基礎(chǔ)上，再“放大”財會部門，讓學生進一步明確財會部門設(shè)置的崗位以及各崗位人員需做的工作。

模擬企業(yè)實訓結(jié)束后，在教師的引導下，開始會計綜合實訓課程的學習。學生在認知企業(yè)的基礎(chǔ)上，帶著好奇及問題走向教材。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問題。學生在實訓過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在快樂的學習中完成教學任務(wù)。

2. 綜合實訓課程要充分利用模擬會計實驗室，對學生進行準實戰(zhàn)綜合模擬訓練。會計綜合實訓課程應(yīng)當以會計核算比較復(fù)雜齊全的工業(yè)企業(yè)真實的會計資料作為藍本，模擬企業(yè)整個會計流程中所有核算業(yè)務(wù)事項，對學生集中進行會計業(yè)務(wù)準實戰(zhàn)綜合模擬訓練，以全面提高學生的會計業(yè)務(wù)實踐技能。參加會計綜合實訓的學生，模擬完成從憑證到賬簿再到報表的一整套會計操作訓練，以此來提高經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項和會計賬務(wù)處理的能力。要想達到會計綜合實訓的要求與目的，會計綜合實訓課程與模擬企業(yè)會計實驗室聯(lián)姻是一個比較好的方法，即充分利用模擬企業(yè)會計實驗室的資源優(yōu)勢，把會計綜合實訓課從四壁空空的教室搬到會計教具琳瑯滿目的實驗室，拋棄紙上談兵式的推演，讓學生在財務(wù)會計仿真環(huán)境下“真槍實彈”地進行模擬訓練。

另外，在實際的會計工作中，由于會計電算化已經(jīng)十分普及，有的單位已使用了ERP系統(tǒng)，因此，在手工做賬結(jié)束后，應(yīng)當指導學生進行ERP軟件操作，來進一步鞏固學生的實習成果。比如，我校實驗室引進的網(wǎng)中網(wǎng)實訓軟件，實現(xiàn)了會計業(yè)務(wù)的手工操作與軟件處理的有機結(jié)合。利用該軟件對學生進行網(wǎng)絡(luò)會計綜合實習訓練，是對實物模擬會計綜合實訓的有益補充，對提高學生實訓成績大有幫助。

3. 改進考核方法，提高實訓質(zhì)量。科學的考核方法對促進教學質(zhì)量的提高至關(guān)重要。在評定會計綜合實習課程成績時，應(yīng)綜合考查學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，包括:責任意識、協(xié)作精神、記賬核算能力、會計軟件運用能力、財務(wù)管理分析能力等。會計綜合實習不同于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，學期成績的評定應(yīng)注重平時的過程考核。

會計綜合實習成績由手工做賬與會計軟件操作兩部分構(gòu)成。會計軟件操作的正確與否在計算機中直接顯示，可手工做賬老師就不容易控制。因此，評定成績不能只依據(jù)最后上交的作業(yè)。模擬企業(yè)實訓是將班級分成兩小組，小組對抗，企業(yè)經(jīng)營成敗由各部門高管總結(jié)，教師點評，得出小組成績。小組內(nèi)部成員成績相等，讓學生意識到每位成員都是企業(yè)家庭中的一分子，與企業(yè)生存息息相關(guān)。企業(yè)綜合模擬手工操作成績應(yīng)采取自評、互評、師評的方式綜合評價。在模擬企業(yè)實訓已有小組的基礎(chǔ)上，再進一步劃分小組，小組成員之間互幫互助并要相互監(jiān)督。教師分階段讓學生寫出自評報告，在報告中反映3部分內(nèi)容:一是總結(jié)做賬過程;二是評價做賬質(zhì)量;三是自我打分。小組之間進行互評，要求學生做到客觀、公正，否則扣分。教師不僅考核學生做賬的規(guī)范程度，而且還要考核學生賬表的勾稽關(guān)系、各核算崗位的崗位職責與內(nèi)容等。會計綜合實訓內(nèi)容及成績評定具體情況如圖1所示。

4. 利用校企合作平臺，促進技能提高。會計綜合實習的目的是提高學生會計操作技能，使學生就業(yè)時能盡快地適應(yīng)企業(yè)會計崗位，滿足用人單位的需要。在會計綜合實習前，學生有必要了解企業(yè)用工標準、用工制度、企業(yè)環(huán)境等。因此，可以邀請校企合作的企業(yè)專家來校開展專題講座，給學生提供與企業(yè)專家面對面交流的機會，讓學生知道自己知識的不足，與企業(yè)要求的差距，從而增強學生求知的欲望。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生懷著好奇快樂的心情進行實習，就必然會收到理想的效果。

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