淺析高校會計信息化課程體系教學內容改革

[摘 要] 隨著信息化時代的到來，社會經濟愈來愈依賴計算機技術、網絡技術、通訊技術，這必將對企業的財務人員提出更高的要求，從而對高校會計人才培養產生巨大的影響。本文以中國礦業大學會計信息化課程為例，結合對該校會計專業學生的訪問調查，分析會計信息化體系各課程內容設置上存在的不足，提出會計信息化課程體系教學內容的改革方案，并進一步提出優化師資、聯合實驗教學、增強課程專業性等改革途徑。

[關鍵詞] 會計信息化;教學內容;改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 044

[中圖分類號]F232 [文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)20-0118-03

現代經濟管理生活對信息化技術的應用不斷地影響著現代管理方式，同時對管理人員的素質提出更高的要求。財務人員在企業中起重要的作用，如今社會所需要的財務人才不僅需要具備會計知識和管理知識，還要具備廣博的會計信息化知識，這就對高校的會計信息化課程建設提出了更高的要求。然而，我國高校會計信息化課程教學方面還存在一些問題，在一定程度上不能滿足社會的要求。本文以中國礦業大學會計系信息化課程為例，分析信息化課程教學內容上存在的不合理之處，探究會計信息化課程教學改革之路。

一、高校會計信息化各課程教學內容現狀

中國礦業大學(以下簡稱“中礦大”)管理學院會計信息化課程教學內容如表1所示。

(一) 中礦大會計信息化課程教學內容特點

中礦大會計專業是江蘇省品牌專業，其開設的會計信息化課程特點之一在于循序漸進、由淺入深，所開課程從簡單到復雜，從一般到專業;特點之二在于注重實踐，所設課程均有理論與上機實踐環節，在大四將所學全部知識應用于100筆真實經濟業務在很大程度上提高了學生的動手能力和職業素養。

一直以來中礦大會計系學生的崗位適應能力得到了用人單位的肯定，然而，在會計信息化課程建設上仍存在一些缺陷，現結合對該校2005級會計系學生(120人)的調查，對各門會計信息化課程教學內容分析如下。

(二) 中礦大會計信息化課程教學內容缺陷

數據庫原理與應用:75%的同學認為該門課程所講VFP已不適應現代管理的需要，其適用面較為狹窄，并且所講內容過淺。我國高校普遍存在此類問題，學校講授課程與現實社會所應用的相脫節，教材版本陳舊過時。

高級程序設計語言:20.8%的同學認為VB課程在教學內容上與實際結合不夠緊密，37.5%的同學認為所講授內容未涉及VB與數據庫的關系，內容不夠深入。目前，我國高校不斷地對各門課程壓縮課時，對一些課程只是淺顯介紹，對關鍵問題不能深入講解，教師講述的只是書本上的例題，但學生卻不知如何將其應用于實際的經濟生活中。

管理信息系統:72.9%的同學認為課程內容過于理論、抽象，雖自行動手設計小型系統，但最終只是形成設計簡要思路并未成型真正的系統，學后覺得收獲不多。筆者認為，主要原因在于授課教師不是會計專業教師，講授內容過于寬泛沒有針對性，雖從不同角度講授課程擴展了學生視野，但實際上并未達到理想效果，從而不能實現既定的教學目標。

會計信息系統:同學們普遍認為該門課程很有意義，對今后就業產生很大影響，其不足在于課程講述內容過多且復雜，課程安排在大四上學期正值同學忙于找工作時期，課時又少，不能熟練掌握會計軟件的使用方法。

電算化會計實務考核:大部分同學認為，實務考核將大學四年所學的會計知識和信息化知識全部演練一遍效果很好，是上崗前一次很好的練兵。

二、會計信息化教學改革設想

(一) 具體會計信息化教學內容改革

1. 停止VFP編程語言教學，開設Access課程，豐富VB 語言教學內容

VFP并非全能型語言工具，雖簡單易懂，但已遠遠不能滿足經濟管理的需要。筆者認為，在數據應用方面應開設Access課程對學生專業能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續開設VB ，但課程內容需增加VB程序與后臺數據庫(Access)的連接，為學生日后自行設計、開發、維護信息系統打下基礎。

2. 將管理信息系統與會計信息系統合并

基于管理信息系統課程內容抽象和會計信息系統課時有限的特點，筆者認為將兩課合并更佳，其一可以增加會計信息系統的課時，其二可以以會計信息系統為例將企業管理信息系統聚焦在會計信息系統上，便于學生理解。合并課程取名仍為“會計信息系統” ，課程設計以會計部門所需系統為主，如應收賬款子系統、工資查詢子系統。

3. 提高學生專業水平，增強學生分析能力

會計電算化實務考核很大程度上提高了學生的專業水平，但其主要工作局限于憑證的填寫、報表編制，考查了學生的動手能力和核算能力，然而，很少涉及學生的分析能力。筆者認為，現代企業更加需要懂得管理的財務人員，要增強本科生未來競爭力必須提高學生分析企業運營狀況、化解企業財務危機、合理進行財務管理的能力，所以在考核時應適當增加對學生利用信息化工具分析問題能力的考核。

(二) 提高教學專業性

除會計信息系統和電算化實務考核以外，中礦大其他會計信息化課程均由非會計系教師講授。目前，我國高校缺乏既懂管理、會計知識，又懂信息化知識的教師。會計系教師所講內容側重于軟件的應用，導致學生所學內容停留在對軟件的應用階段;計算機專業教師所講內容側重于軟件的開發和語言方面，導致學生不能理解教師所講內容與專業有何聯系。然而，現代企業雖不需要會計人員開發系統，但需要系統的維護人員，市場上所銷售的管理信息系統為通用軟件，不能滿足特定企業的特定需求，這就需要企業內部專業人員對其進行完善。筆者認為，學校應大力培養高素質的會計信息化課程教師，課程要相對專業化。比起全盤吸收的“通才”式培養，筆者認為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。

(三) “聯合教學”，發揮學生主觀能動性

大部分高校上機實踐環節仍以“封閉式”為主，即單機操作，然而現代企業更加依賴網絡、更多地與其他部門聯系。筆者認為高校可嘗試不同專業共同上機實踐，如可跨專業形成小組完成課程設計。會計專業學生可與人力專業學生組隊，共同完成企業工資發放業務或完成工資查詢子系統的設計等。一方面可以鍛煉學生的專業水平，另一方面可以鍛煉學生的人際交往能力。筆者認為，較為真實的實踐模擬在一定程度上可以增強教學的趣味性與真實性，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，從而更有利于教學目標的實現，更易被學生接受。同時，學校的會計信息化實驗室能夠不斷對硬件設施進行更新，盡可能地安裝企業所使用的軟件。

三、結束語

對于現代信息化會計人才的培養高校起著舉足輕重的作用，只有不斷完善高校會計信息化課程教學內容以適應社會需要，不斷提高教師的素質以更好地為學生傳道解惑，不斷更新會計信息化實驗設施并與其他專業聯合上機模擬教學以營造較為真實的實踐環境，不斷發揮學生的主觀能動性以使學生真正熱愛所學專業，才能培養出信息時代的優秀會計人才。

主要參考文獻

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