淺談美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

摘 要:教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是整個(gè)制定課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，制約著課堂教學(xué)的運(yùn)作。美術(shù)課堂制定有效的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)思路清晰，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:美術(shù)課堂;教學(xué)目標(biāo);有效設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0060-02

《課程理論》一書(shū)中指出:“教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。”由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，也不同于課程目標(biāo)，它比教學(xué)目的要具體一些，細(xì)化一些，它不是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些什么。教學(xué)目標(biāo)的定位越是量化，其可操作性就越強(qiáng)，也更有利于對(duì)教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)。但是作為美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科特性決定了其量化指標(biāo)的難以操作，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上產(chǎn)生了許多與其他學(xué)科的不同之處，下面就新課程美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)想法。

一、辯證地看待知識(shí)與技能目標(biāo)

美術(shù)從技能性向人文性轉(zhuǎn)變，意味著我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免過(guò)于強(qiáng)化知識(shí)與技能而忽視其它，這就給我們美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了困惑:在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)是否要制定具體細(xì)致的知識(shí)技能目標(biāo)?我認(rèn)為這需要一分為二地去看待。美術(shù)作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，它以形象美、內(nèi)涵美來(lái)打動(dòng)人的心靈，而在課堂教學(xué)中，如果忽視思想的教學(xué)只注重技法的指導(dǎo)，自然作品就失去精髓，學(xué)生也會(huì)逐漸感到習(xí)乏味。反之，如果只注重人文教育而忽視技法的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作中無(wú)法用相應(yīng)的美術(shù)手段來(lái)表現(xiàn)，同樣會(huì)導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，我們需要辯證地看待教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能目標(biāo)的問(wèn)題。

在美術(shù)課中有許多強(qiáng)調(diào)技法的課程，例如色彩畫(huà)、寫(xiě)生畫(huà)、國(guó)畫(huà)等等，教師需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中具體詳細(xì)的制定各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如三年級(jí)《彩墨游戲》一課，由于這是小學(xué)啟蒙階段的第一節(jié)國(guó)畫(huà)課，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重知識(shí)與技法層面的操作性，使學(xué)生能習(xí)得知識(shí)并掌握技法:“通過(guò)教師講解及示范，學(xué)生認(rèn)識(shí)筆墨紙硯等文房四寶，并掌握正確的用筆方法(中鋒、側(cè)鋒)和用墨方法(墨分五色:焦?jié)庵厍宓?，嘗試游戲性的國(guó)畫(huà)練習(xí)，在欣賞大師及學(xué)生優(yōu)秀范作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣。”在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定中，有許多量化的標(biāo)準(zhǔn)，如認(rèn)識(shí)文房四寶，學(xué)習(xí)兩種用筆方法，不同墨色的運(yùn)用等等，這些都是美術(shù)課堂中可操作的目標(biāo)并且是可測(cè)量評(píng)價(jià)的，而不應(yīng)籠統(tǒng)地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:“了解水墨畫(huà)的特性，掌握水墨畫(huà)的基本表現(xiàn)方法。”這樣的闡述不能說(shuō)明是知識(shí)與技能目標(biāo)，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)含糊其辭，學(xué)生的學(xué)習(xí)則不得要領(lǐng)。當(dāng)然單純技法的教授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，還增加了欣賞大師及同學(xué)的范作，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣。大師作品蘊(yùn)含豐富的提高文化涵養(yǎng)，而同學(xué)作品則更親近，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的愿望，在注重知識(shí)與技能教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵的熏陶，使學(xué)生的技能與思想認(rèn)識(shí)同步提高。辯證地看待知識(shí)與技能目標(biāo)，既不抹殺知識(shí)技能目標(biāo)，也不抹殺人文目標(biāo)，而是將知識(shí)與技能融合在更為寬廣的文化情景中來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生獲得更加全面和諧的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)有效的過(guò)程與方法目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的過(guò)程與方法是整節(jié)課的一個(gè)規(guī)范性指導(dǎo)，它以提綱挈領(lǐng)的方式引領(lǐng)課堂教學(xué)的整個(gè)操作過(guò)程與方法，它突出了知識(shí)與技能這一結(jié)果性目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新。因此，在設(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們一定要注意設(shè)計(jì)有效的過(guò)程與方法，為教師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行整體設(shè)想，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的最優(yōu)化。

有效的過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求教師一定要以清晰簡(jiǎn)練的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這種表達(dá)方式其實(shí)完全是有模式可循的，有專家推薦的四因素模式，也稱為ABCD模式，可以作為參考:Audience(對(duì)象)指主體或者教育目標(biāo)指向的對(duì)象，一般是指學(xué)習(xí)者或?qū)W生;Behavior(行為)指要求的目標(biāo)行為內(nèi)容，由于美術(shù)學(xué)科的特性決定了它可以使用一些較為寬泛的行為動(dòng)詞來(lái)表述如:了解、理解、感受、欣賞……或用更為具體的動(dòng)詞指向目標(biāo):繪畫(huà)、捏制、調(diào)配、設(shè)計(jì)等;Conditions(條件)指學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為的外部條件，指出這些條件與否，直接影響學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為的難易程度，也直接決定了目標(biāo)設(shè)定的適宜性。如:在教師的指導(dǎo)下、參照范圖、與同學(xué)討論后等;Degree(標(biāo)準(zhǔn))指學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求應(yīng)該完成的行為水平，一般是最低的標(biāo)準(zhǔn)，這也是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的最低標(biāo)準(zhǔn)。上述模式實(shí)際上由幾個(gè)要素組成，即誰(shuí)——做什么——在什么條件下——做到什么程度，并將這些要素用語(yǔ)言靈活地組織，表述出有效教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法目標(biāo)。舉例說(shuō)明:“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用三原色調(diào)配出三間色，畫(huà)出色環(huán)圖。”“通過(guò)圖片的欣賞，學(xué)生能夠感受到老房子特有的古樸美，并參照范圖進(jìn)行臨摹。”“學(xué)生在討論后能夠合作完成一件手工盾牌的制作，做到造型威武、構(gòu)圖飽滿、色彩夸張。”……在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)該思路清晰，語(yǔ)言精練，能夠量化操作的指標(biāo)一定要表述清晰，便于及時(shí)評(píng)價(jià)及反饋。

三、全面理解情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀，是人對(duì)親身經(jīng)歷事件的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是互動(dòng)教學(xué)中心理因素的體驗(yàn)性目標(biāo)，而情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以，美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的靈魂所在，如果單純從知識(shí)技能角度去衡量學(xué)生，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，只一味追求所謂的結(jié)果，就不會(huì)有力地促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須要依賴于學(xué)生的情感體驗(yàn)，而情感必定是由具體事物生發(fā)的，它離不開(kāi)知識(shí)和技能目標(biāo)的支持與過(guò)程方法目標(biāo)的具體實(shí)施，它與兩者逐步整合以達(dá)到促進(jìn)優(yōu)化的作用。在美術(shù)課堂教學(xué)中，一定要做好三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，但更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，將這一目標(biāo)落實(shí)到課堂中去。

例如美術(shù)欣賞課《媽媽和孩子》一課，首先是課堂教學(xué)的行為描述，就是欣賞關(guān)于母愛(ài)的美術(shù)作品，感受母愛(ài)的偉大;然后是認(rèn)知目標(biāo)的確立，即認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物都生活在愛(ài)中;最后是本課的一個(gè)重要目標(biāo)，也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要將自己對(duì)媽媽的愛(ài)遷移為對(duì)家人、同學(xué)、老師與集體的愛(ài)。這一目標(biāo)的落實(shí)是教師比較難以測(cè)量和操控的，孩子對(duì)母親的感恩不是通過(guò)一節(jié)美術(shù)課就能夠?qū)崿F(xiàn)，因此對(duì)于情感目標(biāo)的實(shí)施，應(yīng)滲透在課中及課后的方方面面。教師惟有認(rèn)識(shí)并把握情感目標(biāo)的層次及其基本水平要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知產(chǎn)生情感的共鳴，經(jīng)歷內(nèi)心體驗(yàn)并逐步內(nèi)化為高尚的情操，才能真正把情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)到位。美術(shù)課程作為人類文化傳承的載體，其情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)更應(yīng)體現(xiàn)在最高位的標(biāo)準(zhǔn)上，全面理解情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，把握美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)的總脈絡(luò)，從根本上將情感目標(biāo)貫穿于美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。

美術(shù)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)相輔相成，是互相促進(jìn)的一個(gè)有機(jī)整體。“知識(shí)與能力”是“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ);“過(guò)程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體，是生成情感目標(biāo)的土壤;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則起著整合、促進(jìn)與升華的作用。只有認(rèn)識(shí)和把握三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，才能領(lǐng)會(huì)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中取得最佳的整合效果，有效指導(dǎo)教師美術(shù)課堂教學(xué)的一言一行。

【責(zé)任編輯 吳小春】