例談小學品德與社會學科 地理題材的教學方法

摘 要:小學“品德與社會”是以兒童社會生活為基礎的綜合課程，活動化是課程的教學要求。但就其中與地理有關的教學內容來說，與學生的日常生活有很大空間距離，如何進行有效教學是一個難點。以《我們的大中國》一課為例，剖析地理內容的教學方法，以供教學參考。

關鍵詞:地理;教學方法;教學設計

中圖分類號:G623.45 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)09-0057-03

小學“品德與社會”是以兒童社會生活為基礎的綜合課程，就其中教學內容所包含的學科門類來說，涉及到思想品德、社會常識、歷史、地理等諸多學科。相對于思想品德、社會常識，以地理為主的教學內容與學生的日常生活有較大的空間距離。在教學實踐中，這樣的課例往往與學生的生活脫節，教學活動多局限于教師講授或展示師生課前收集到的資料。“如果教學內容距離學生實際生活很遠，我們如何有效激發學生的積極性并實施有效的德育?”這是品德與社會教師心中一個普遍的困惑。教師在教學中是否找到了課程內容與現實生活和學生經驗的結合點，是能否以學生現實生活為教學內容的基礎;解決這個問題的關鍵，在于教師是否合理運用了這些結合點。

對于一個個遙遠、陌生的地方，學生在心中會充滿好奇。教師不妨運用多種手段，充分調動學生這種寶貴的好奇心，與學生一起探究地理環境與當地人們生產、生活之間的關系;或比較當地與自己家鄉的差別;猜測某種特殊生活習俗的來由……在這樣的教學過程中，學生會很好的調動自己原有的生活經驗和知識儲備。下面列舉出一些適用于地理內容的教學方法和建議，由于針對不同的教學內容、面對不同的學生教無定法，僅供教師在教學中參考。

1.充分挖掘當地課程資源，并與教材資源結合，建立教材與當地生活的聯系。比如學習寶島臺灣這部分內容時，可以師生一起來調查當地與臺灣在經濟貿易、文化教育、娛樂休閑等方面有哪些交往活動。

2.充分運用地圖、地球儀等教具。地圖和地球儀是學生學習地理知識最得力的助手之一，它能幫助學生清楚、準確的觀察和認識地理事物。

3.創設情境，通過模擬體驗將學生帶入到某個特定的地理環境中去感受、體會。比如，學習內蒙古草原地理內容時，可以在課堂創設情境，讓學生模擬體驗放牧、轉場、那達慕大會、過冬等生活，體會地理環境與當地居民生產生活的密切關系。

4.創設懸念，引導學生運用自己的經驗對某地的地理環境狀況作出推測。比如，學習青藏高原地理環境內容時，教師可以創設懸念讓學生思考:藏袍為什么又長又肥大?為什么有時他們穿一只袖子，有時兩只袖子都不穿?也可以讓學生猜猜藏民餐桌上的食物是些什么，為什么?

5.對教材中提供的或師生收集到的地理照片，教師可指導學生讀懂其中的直觀信息和隱藏信息，如了解它是什么時候拍攝的，在什么地方拍攝的，拍攝了什么……

6.由于地理事物與學生有很大空間距離，充分運用多媒體這種教學手段就顯得格外重要了，真實的圖片和動態的畫面，能提供給學生更多的視聽信息。

下面以保定王老師在承德上的公開課《我們的大中國》為例，具體分析地理題材的教學內容，如何聯系學生的生活實際開展教學活動，上述幾種教學方法在課堂上是如何體現的。這節課的教學內容是傳統的地理知識:讓學生知道我國是一個地域遼闊的國家，初步了解我國的34個省級行政區的名稱及其相對的位置。

導入:從生活話題，談話導入新課

師:同學們，昨天，王老師從我們河北省中部的一座古城——保定，來到這座著名的旅游城市——承德，我從保定到承德坐了一夜的火車，感覺保定與承德的距離很遠。但對照中國地圖(出示中國政區圖)，我只走了這么一小段的路。你有什么感受?

生:我們的中國真大。

師:這節課，我們就好好感受一下，我們的大中國到底有多大。

點評:老師把自己從保定到承德來上課坐了一夜火車這個真實的生活經歷，作為教學導入的話題，既讓學生感到親切、自然，又很切合本課的教學主題。一夜火車的路程，無庸置疑是一段較遠的路途，但如果把它放在中國版圖中觀察，卻顯得有點微不足道了。這個生活話題的交談，讓學生很真切的感受到了祖國的大。

活動一:調查比較，體會中國國土面積之廣

1.結合河北地圖，比較承德市與河北省的面積。

師:(課件出示承德地圖)同學們，你們知道，我們生活的承德市有多大嗎?

生1:約3.95萬平方千米。

師:平時同學們都感覺承德挺大的，但是，我們河北省的面積是承德面積的4倍多呢!

2.結合中國地圖，比較河北與中國的面積。

師:(課件出示河北省地圖)你們知道河北省有多大嗎?

生2:約有19萬平方千米。

師:按說不算小了，但是在中國地圖上看一看，只有這么一小塊。那我們祖國的領土面積是多少呢?(課件出示中國地圖)

生3:960萬平方千米。

3.結合中國地圖，比較中國與承德的面積。

師:是我們河北省的50多倍!是我們承德市的240多倍!如果把我們的中國比成一個大西瓜的話，那我們的承德只像一粒西瓜籽。祖國太大了，真是一個幅員遼闊的大中國!

點評:老師并沒有急于講中國的疆界和大小，而是結合學生課前收集的數據資料，從學生的家鄉承德的地域面積入手，將地域面積進行了三次比較:承德與河北、河北與中國、承德與中國，這樣的設計符合學生的生活經驗和認知規律。通過這樣聯系學生生活經驗的調查比較，學生再次深刻的感受到祖國國土的遼闊。

活動二:找中國版圖四至的位置，結合生活實踐，感受祖國面積大

1.認識中國最南、最北、最東、最西端的位置(課件出示中國政區圖)。

師:通過大家閱讀教材，你們知道我們國家的最東邊、最西邊、最南邊、最北邊都是哪兒呢?(生回答的同時，老師在課件中點擊相應位置。)

師:那我國的最東邊和最西邊的直線距離是多少千米呢?最南邊和最北邊的直線距離是多少千米呢?

生:……

師:正因為它們之間的距離如此的遙遠，才出現了東西時間上的差異和南北溫度上的不同。我們一起來看一看!

2.感受東西時間上的差異。

師:(課件出示圖片)當燦爛的陽光照耀在東海上的時候，新疆的帕米爾高原上依然是星星閃爍。多么有趣的現象啊!像這樣的事兒還有很多呢!

師:(課件出示烏蘇里江日出照)這兩張照片是夏天北京時間凌晨2時15分在祖國最東端照的日出景象，那我們這兒夏季什么時間太陽升起呢?

生:凌晨5、6點。

師:日出時間相差2、3個小時呢，東部、中部時間差異都這么大，那東西部的差異就更大了，可見我國東西部相隔的距離多么遙遠。

3.感受南北溫度上的差異。

師:剛才我們感受的是東西之間時間的差異，再讓我們來看一看南北之間溫度的不同。

師:我們知道了，祖國的最南端是南海上的曾母暗沙，它是一個珊瑚島，是我國的國防前哨，現在，游客還不能去那玩兒。那我們就去我國最南邊的海南島去看一看。誰冬天去過海南呢?當時你有什么感受?

生:……

師:再去看看這時我國北方的哈爾濱。誰冬天去過哈爾濱，說說你當時去的感受?

生:……

師:同是二月份，兩地的溫度相差40多度呢!(課件出示海南錄像)二月份海南的平均溫度在20多度以上。(課件出示哈爾濱錄像)而二月份的哈爾濱平均溫度有零下20多度，幾乎滴水成冰。在同一個季節同樣的時間，我國的南、北、中部地區的溫度相差非常大，是因為我們國家南、北相隔的距離太遠了!

點評:學生生活經驗的積累來自于課前有意識的社會調查，更來自于平時的生活閱歷。課堂上老師要充分激活學生已有的與教學內容相關的生活經驗，正如，當地夏天日出的時間、春節前后哈爾濱和海南島氣候差別。

如果班級中的學生沒有這方面的生活經歷，老師還可以創設教學情境，模擬體驗帕米爾高原與烏蘇里江邊、冬天哈爾濱和海南島由于地理位置的差別，給人們生活習慣帶來的巨大差異。這種情境——體驗的教學方法，同樣會取得很好的教學效果。

教師講授:了解行政區的名稱與位置，進一步感受祖國的地域遼闊

師:中國是我們共同的家。這個大家庭中有哪些家庭成員呢?(生邊匯報師邊出示課件)

生1:4個直轄市:北京、天津、上海、重慶。

師:我們來看一看它們在地圖的什么位置呢?(課件)首先是我國的首都北京，它和與它相鄰的天津，都被河北環繞著。在我國的東部沿海地區，有一座國際化大都市上海。還有處于我國中部地區的“山城”重慶。還有哪些家庭成員?

生2:5個自治區，2個特別行政區，還有23個省。

師:……

師:這些省、自治區、直轄市和特別行政區加在一起一共有多少個呢(34個)?這么多的家庭成員呀，真是一個大家庭。

點評:這是傳統地理知識的教學內容，也是本課教學的重點和難點所在。老師采用結合地圖講授的方法進行處理。新課程改革以來，許多老師怕被認為因循守舊而不敢講授了。孰不知講授這種傳統的教學方法，在今天仍然是一種重要的教學方法。判斷是否采用這種教學方法的依據，在于用它來解決問題是否很有效;判斷是否使用的恰當，關鍵在于使用的度是否把握的恰到好處，用的過多過濫，或用的不足都是不恰當的。

活動三:拼圖游戲

師:為了熟悉這些家庭成員的名稱和位置，我們來做一個拼圖活動。活動要求:先找到我們的河北省的版圖和它所在的位置，把版圖放在相應的位置上。然后看一看河北省周圍相鄰的有哪些省區?(遼寧、內蒙古自治區、山西、山東、河南)，分別把它們放在相應的位置上。然后完成全部的中國政區拼圖。

生:小組合作進行拼圖。

點評:這個環節的設計是通過學生拼圖活動，來鞏固、復習中國行政區劃方面的知識，是對地圖這種教學工具的靈活運用。萬事開頭難，老師提出的活動要求，是先找到河北的版圖和位置，再找河北5個鄰省的位置，最后完成整個拼圖。這樣的設計安排既能讓學生的拼圖活動順利展開，又能強化對家鄉河北的認識和了解。

活動四:猜猜我是誰

師:下面我們做一個游戲，名字叫“猜猜我是誰”。由小組同學合作設計謎面，讓其他同學猜猜，說的是哪個省區。謎面中可以告訴大家它的位置在哪兒，或者它的省會名稱是什么，可以描述它的版圖形狀像什么，也可以介紹它的名山大川有哪些，還可以說說它的標志性建筑、重大事件或大型活動……

師:老師給大家舉一個例子，看看老師是怎么設計謎面的。(出示課件)“我相鄰的省份是河北省和天津市，我是祖國的“心臟”。這里有故宮、天安門等宏偉建筑，2008年奧運會在這里舉辦。猜猜我是誰?”(生:北京)。

生:小組合作，設計謎面，教師巡視指導。

生:小組匯報交流……

點評:這個教學活動是用猜謎的形式，幫助學生對我國的省級行政區劃進行綜合的認識。謎面的內容可以涉及省級行政區的地理位置、版圖形狀、省會城市或其他特點。這種創設懸念的猜謎活動學生很樂于接受，在學生的參與過程中，無論是設計謎面還是猜謎，同樣都是學生對本課所學知識的梳理和分析。

小結:聯系生活，課外延伸。

師:這些家庭成員的身影在我們的日常生活中隨處可見，比如中央電視臺“天氣預報”節目中的城市，汽車牌照的第一個漢字等。課下，請同學們在看天氣預報節目時，猜一猜這些城市分別是哪個省(直轄市、自治區、特別行政區)的行政中心;上街時，留心觀察馬路上行駛的汽車，猜一猜它來自哪個省(直轄市、自治區)。

點評:品德與社會教學不能局限于課堂中，課程的意義在于源于學生的社會生活，服務于學生的社會生活。社會生活是學生學習這門課程的出發點和歸宿。課下學生在看“天氣預報”節目和觀察汽車牌照時，既是對本課所學的復習和拓展，更是在生活中應用知識、為生活服務的過程。

【責任編輯 韓四清】