初中數學教學中應重視語言藝術

著名數學大師斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學，”學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，在初中數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言，而必須根據學生的知識基礎和心理特征，將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言，即采用數學語言和教學語言融為一體的語言——數學教學語言。

數學教學語言是一種以數學知識為基本內容，以學生為施教對象，以規范化的語言為傳播媒介的專業性語言，無論在以前的傳統教學階段，還是走向現代化教學階段的今天，數學教學語言始終是數學教師傳授數學基本知識與基本技能，對學生進行思想政治教育，完成教育教學任務的最重要的工具，一堂成功的數學課離不開精彩的教學語言，尤其在初中數學教學中，教師的教學語言生動與否將直接影響學生對數學課的興趣，所以，在初中數學教學中，研究教學語言運用具有更重要的意義，如果說數學教學是一門藝術，那么數學教學中的語言運用則是藝術中的藝術，下面，本文將從初中數學教學實踐出發，對數學教學語言的運用進行一些探討。

一、數學教學語言應準確、規范、簡潔

數學教學語言的準確性是指在敘述數學事物時用詞應貼切，符合數學學科的特點，不違背數學學科的科學性要求，數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點，“直線和射線”、“坐標與坐標軸”等，一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念；詞序顛倒，也會表達兩種不同的意思，如“全不為零”與“不全為零”、“方程的解”與“解方程”，等等，所以教師對有關數學定義、定理、公理的敘述一定要準確。避免學生產生不必要的疑惑和誤解。

數學教學語言的規范化是指在數學教學中應使用普通話進行教學，語言的規范與否，不僅影響教師表情達意的效果，而且影響學生獲取知識，訓練技能技巧的效果。

數學教學語言的簡潔性要求是指敘述數學事物時簡短有力，一語中的，避免無意義的機械重復，數學語言的簡潔還表現在它的符號化、公式化和形式化，比起語言文字敘述，這些符號、公式更簡練、更形象，特征更明顯，教師可以把數學知識歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內容簡單化、形象化、系統化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

二、數學教學語言應口語化，而且應符合學生的知識水平和年齡特征

數學教材上的書面語言有時會使用較抽象的、較長的、較復雜的句型，教師如果“照本宣科”的話，就會使學生感到教師的語言是那么僵硬、難懂，缺乏親和力，學生聽著這種聲音很容易“犯困”!所以，在數學教學時，教師必須把數學書面語言改造成能讓學生易懂的口語，

另外，在教學語言口語化的同時，不要忘記我們學生的年齡特征和知識水平，在教學時，老師的語氣應柔和一些，語速應慢一些，這樣才能使學生對教師的語言產生親切感。

三、適當運用語言修辭技巧，增添數學教學語言的趣味，使教學語言更生動

適當運用語言修辭技巧可以活躍課堂氣氛，增加教學語言的吸引力和教學效果，數學教學中，常用的語言修辭技巧主要有以下幾種：

1 比喻和擬人，比喻法就是指在數學教學中，為了把數學事物或數學過程描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，可提高學生的學習興趣，給學生營造輕松愉快的學習情境，使他們很好地掌握這一知識難點。

2 引用，引用就是在說明數學事物時，引用古人和名人的詩詞、民間諺語甚至歌曲等，使講解變得具體充分，教學氣氛變得更熱烈，學生容易接受，也容易記憶。

3 幽默，幽默是語言的調料，在教學過程中，不失時機地幽默一下，往往能收到意想不到的效果，運用語言修辭技巧要適可而止，不能濫用。否則就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不僅會給學生以賣弄的感覺，而且還有可能影響教學任務的完成；幽默用得太多。那么上課就會像演滑稽小品一樣純粹是在逗樂。

四、教師的語言應飽含感情，而且還應富有節奏感

感人心者莫先乎情，教師在三尺講臺上必須全身心地“進入角色”，將自己的喜怒哀樂融于數學教學之中，以聲傳情，以情傳聲，只有這樣對學生動之以情，才能更好地對學生“曉之以理”。

語言表達還應富有節奏感，著名特級教師于漪曾說：“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味。打不起精神，”教師應根據不同的教學內容，使教學語言具有千種風情：時而平緩如行云流水，時而急促如山雨欲來，時而激昂如萬馬奔騰，時而戛然而止，“此時無聲勝有聲”，用教學語言的藝術魅力喚起學生心靈的感應，“到中流擊水，浪遏飛舟”。

五、平時認真地揣摩，用心地積累，課前認真地準備是提高課堂教學語言藝術水平的重要途徑

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想提高課堂教學語言藝術水平。首先必須注意平時的磨煉和積累，如經常進行演講練習，努力使語言規范、流暢、清晰，富有感情；在日常學習與生活中要廣覽博學，不斷拓寬自己的知識面，其次，在每一節課課前，教師對課堂教學中將要講哪些話，該怎樣去講，什么時候講等等進行預先設計和構想。對重點部分還可用講稿形式寫出來，以便進行修改，在最初準備的時候，要充分考慮到學生的現有知識水平，課前學習情緒的高低，最近一段時間最感興趣的事物等，完成初步設想以后，應根據自己的經驗對最初的設想進行反復推敲和修改，以便使自己的語言盡可能地貼近學生的實際，這項工作雖然從嚴格意義上講是備課工作的一部分，卻很容易被人有意或無意地遺忘，而實際上。課前的這項工作對課堂教學語言的生動程度有著直接的影響，缺了這一步，課堂教學語言很可能流于隨便，而隨便則是課堂教學的大忌!