中職會(huì)計(jì)教學(xué)生活化的實(shí)踐和探索

【摘要】本文主要論述了中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中如何實(shí)踐生活化的問題，即將會(huì)計(jì)課堂與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)地感受身邊的會(huì)計(jì)實(shí)例。熟悉企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及流程，并且通過角色扮演等方式對(duì)理清賬戶及業(yè)務(wù)流程的關(guān)系來加深理解，從而提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)合實(shí)際；核算根本；真實(shí)情境；角色扮演

隨著職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。以能力為本位”辦學(xué)思想的深入和實(shí)踐，中職教育正面臨學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變。以提高中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位能力為主的課程教學(xué)改革正在全面展開，在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論知識(shí)比較抽象，晦澀難懂，對(duì)于學(xué)生的“入門”來說是一個(gè)不小的障礙，而且中職教學(xué)的對(duì)象是十六七歲的初中畢業(yè)生。他們的生理和心理發(fā)育都還不成熟，再加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)生活的體驗(yàn)幾乎為零，因此在理解和掌握專業(yè)知識(shí)上具有相當(dāng)?shù)睦щy，甚至有些學(xué)生由于課上聽不懂而不喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，有的由于內(nèi)容枯燥、教法單一而對(duì)會(huì)計(jì)課程沒興趣。還有的由于不喜歡任課老師、作業(yè)多等原因而對(duì)會(huì)計(jì)課程有抵觸情緒，那么，如何才能讓學(xué)生愿意學(xué)，并且能夠?qū)W好會(huì)計(jì)課程呢?在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺得運(yùn)用陶行知的生活教育理論，走會(huì)計(jì)課堂生活化之路，即將會(huì)計(jì)課堂與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來開展教學(xué)，是一種行之有效的方法。

一、有機(jī)擷取生活素材，傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)

陶行知的生活教育理論對(duì)職業(yè)教育無疑是個(gè)法寶，“生活即教育”、“社會(huì)即教育”、“教學(xué)做合一”，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進(jìn)行，會(huì)計(jì)知識(shí)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，因此，教師如果能夠從生活實(shí)際中引出會(huì)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生切實(shí)感受到會(huì)計(jì)就在身邊，那學(xué)生就容易對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度也就越高，例如，在講授會(huì)計(jì)要素這部分內(nèi)容時(shí)，如果就資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的含義、要點(diǎn)等等理論知識(shí)按部就班地逐步講解，很容易落人滿堂灌的局面，而且學(xué)生的理解也有難度，在實(shí)際教學(xué)中，我通過“生活中的會(huì)計(jì)要素”這個(gè)例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：會(huì)計(jì)小剛要結(jié)婚，他拿出10萬元積蓄，又從叔叔那里借來15萬元，花25萬元買了一套房，未婚妻拿出8萬元，用于裝修和購置家具，這天他掰著手指頭算：我投入10萬元，未婚妻投8萬元，這兩筆錢是共同投資，欠叔叔的錢是負(fù)債，那么我的資產(chǎn)就是10+15+8=33(萬元)，負(fù)債是15萬元，真正屬于我的只有這18萬元，結(jié)婚一個(gè)月后。小剛和妻子坐在一起總結(jié)家庭開支情況，倆人的工資總額是5000元，一個(gè)月水電費(fèi)200元，電視、電話費(fèi)300元，油米醬醋茶800元，其他雜費(fèi)500元，支出總計(jì)1800元，本月剩余達(dá)3200元!算得倆人挺高興，小剛直夸妻子會(huì)過日子，妻子夸丈夫是個(gè)好會(huì)計(jì)，這樣，學(xué)生的興趣上來了，紛紛討論例子中出現(xiàn)的還有哪些會(huì)計(jì)。要素、自己身邊還有哪些會(huì)計(jì)要素，課堂氣氛和效果十分好，

又如有個(gè)老師，為學(xué)生進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的首次授課。而學(xué)生手頭尚未有教材，怎么引出對(duì)該課程的介紹呢?那個(gè)老師很機(jī)智地結(jié)合生活實(shí)際，提出一個(gè)問題，讓學(xué)生展開討論：假如你手頭有50萬元人民幣，你該如何使用才能得到更多的錢，也就是做到“錢生錢”?學(xué)生就展開了熱烈的討論，有說炒股票的，有說買房讓其增值的……其中有個(gè)學(xué)生說到了辦企業(yè)，這時(shí)老師順理成章地提出：辦企業(yè)需要管理好才能贏利……會(huì)計(jì)就是干這個(gè)管理工作的，是管理人才，很有前途，接著才講會(huì)計(jì)的涵義等專業(yè)知識(shí)，這樣讓人感覺水到渠成，學(xué)生學(xué)得很輕松，所以，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓會(huì)計(jì)知識(shí)貼近生活，讓學(xué)生感悟到學(xué)好會(huì)計(jì)是立足社會(huì)的本領(lǐng)和需求。

二、追根經(jīng)濟(jì)生活原始憑證，回歸核算根本

在以往會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)分錄的講解通常占了很重要的一個(gè)比例，但是實(shí)際效果卻并不好，分錄是什么?是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用會(huì)計(jì)語言所作出的書面表達(dá)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是根本，而會(huì)計(jì)分錄只是形式，試問如果學(xué)生連發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都沒弄清楚。怎能明白會(huì)計(jì)分錄?怎能針對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出正確的會(huì)計(jì)處理呢?而且由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是按照書面文字描述來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分錄反映，而真正企業(yè)日常所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是以原始憑證來反映的，所以往往等到學(xué)生參加實(shí)際工作后，容易出現(xiàn)面對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)無從下手的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)過程中，我通過平時(shí)收集的一些原始憑正，如發(fā)票、借款單、領(lǐng)料單，等等，在課堂上結(jié)合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)這個(gè)核算的根本人手，力爭讓學(xué)生先熟悉弄懂經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，平時(shí)也可以讓學(xué)生通過父母親或親朋好友所在單位等途徑熟悉和了解一些常見的原始憑證，利用各個(gè)假期去參加實(shí)踐和見習(xí)，真正深入到企業(yè)實(shí)際當(dāng)中去接觸各種日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，并通過所接觸到的原始憑證結(jié)合課堂所學(xué)的理論知識(shí)來分析其所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容，同時(shí)，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的講解時(shí)，盡可能地以原始憑證的方式來提供業(yè)務(wù)資料并要求學(xué)生在自主解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的分錄反映，如在進(jìn)行預(yù)借差旅費(fèi)的核算時(shí)，先向?qū)W生出示預(yù)先填寫好的借款單樣式，然后由學(xué)生思考后說出該憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容。接下來再進(jìn)行“其他應(yīng)收款”賬戶結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的分錄講解，這樣，在明白發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及來龍去脈的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用借貸記賬法的原理自然就得出了正確的分錄。

三、剖析流程，模擬生活情境

在企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，許多經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)從發(fā)生到結(jié)束都會(huì)經(jīng)過幾個(gè)階段，每個(gè)階段都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而它們之間又具有密不可分的聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的流程體系，老師往往比較注重對(duì)每階段經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算的講解，而忽視了內(nèi)在聯(lián)系的揭示，造成學(xué)生由于缺乏整體流程概念而不明就里，如在原材料按實(shí)際成本計(jì)價(jià)的核算中就有學(xué)生問：為什么要設(shè)置“在途物資”和“原材料”兩個(gè)賬戶呢?不能合二為一嗎?問題就出在不知采購流程上!這時(shí)我通過一個(gè)實(shí)物演示的例子來說明問題，用粉筆來代表貨物，兩個(gè)粉筆盒分別代表操場(chǎng)和倉庫，假設(shè)我們學(xué)校買了一些貨物，卸在操場(chǎng)上，在驗(yàn)收入庫前便是“在途物資”，然后經(jīng)過倉庫保管員清點(diǎn)驗(yàn)收后才是“原材料”，這樣一來學(xué)生就容易理解采購材料要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是“購買”的階段，二是“驗(yàn)收入庫”的階段，兩者之間是前后關(guān)系，會(huì)計(jì)就需要對(duì)在這兩個(gè)階段發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分別做出相應(yīng)的處理，在“購買”的階段，通過“在途物資”賬戶核算材料的采購成本；在“驗(yàn)收入庫”的階段，通過“原材料”賬戶核算入庫材料的成本，所以“在途物資”賬戶的金額是轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶的，這樣通過剖析業(yè)務(wù)流程，學(xué)生就很容易掌握其中的訣竅，形成整體的框架結(jié)構(gòu)。

四、生活角色扮演，加深學(xué)生理解

由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生常常要涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的會(huì)計(jì)主體，不同的會(huì)計(jì)主體之間存在著紛繁復(fù)雜的財(cái)務(wù)關(guān)系，如果憑空講解的話學(xué)生很難理解，這時(shí)如果能讓學(xué)生扮演不同的會(huì)計(jì)主體來演示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程，則有助于學(xué)生理清關(guān)系，加深理解，如在講商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票的區(qū)別時(shí)，分別由學(xué)生扮演買賣雙方和銀行，表演簽發(fā)商業(yè)匯票、承兌、到期等一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，通過活動(dòng)來展現(xiàn)二者的區(qū)別。從而引申出核算上的區(qū)別，再比如在講存貨清查時(shí)，讓學(xué)生分別扮演倉庫保管員、清查人員、稽核人員等等不同的角色，模擬企業(yè)實(shí)物盤點(diǎn)的過程，從盤點(diǎn)開始到賬實(shí)核對(duì)到賬務(wù)處理的全過程就能夠較完整地體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容就能形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)從而加深理解。

生活是會(huì)計(jì)教學(xué)的源頭活水，在會(huì)計(jì)教學(xué)中只有讓學(xué)生在生活長河中采擷朵朵浪花，在生活情景中體驗(yàn)會(huì)計(jì)問題，做到理論切實(shí)聯(lián)系實(shí)際，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力始終如一地貫穿于教學(xué)過程中，學(xué)生才能享受到會(huì)計(jì)這一職業(yè)帶來的樂趣，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

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