淺談新課改中數學教學工作的德育滲透

新課程標準的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪數學教學改革指明了方向，是中國素質教育的具體體現，作為教師的我們，必須認真學習新課程和現代教學教育理論，深刻反思自己在教學實踐中的德育工作，結合學生實際，對其滲透愛國主義、集體主義和世界觀、人生觀的教育，全面貫徹和實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等教育方式有機地統一在教學活動的各個環節中，以下是筆者對于如何在數學課程中滲透德育目標的一點淺見。

一、結合教學內容適時進行愛國主義教育

在中學數學教學中，結合課程實際，向學生介紹在我國古今數學領域取得杰出成就的數學家的典型事跡，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，增強學生熱愛祖國的思想感情，例如：早在公元5世紀，我國博學多才的數學家祖暅(著名數學家祖沖之之子)，就在實踐基礎上總結出著名的體積公理：冪勢既同，則積不容異，而直到一千一百多年后的17世紀，意大利數學家卡發雷利(1595-1647)在他的名著《連續不可分幾何》中才提出這個公理：關于二項式定理，公元1261年，我國數學家楊輝在其著名的《詳解九章算法》中提出并論證了著名的“楊輝三角形”，比法國數學家巴斯卡(1623-1662)于1653年才開始在數學實踐中論證使用這個“三角形”早了四百多年……在芝加哥一家博物館中，有一張引人注目的名單，名單上羅列的都是當今世界各國的著名數學家，其中有一個中國人的名字——華羅庚，他是自學成才的數學家，也是中國的驕傲，從放牛娃到著名數學家的蘇步青教授，他在微分數學研究方面具有很高的水平，在國際上也很有威望，他的著作曾獲國家科學獎，在數學皇冠上，有一顆璀璨耀眼的明珠，那就是著名的“哥德巴赫猜想”，幾百年來，在伸向這顆明珠的無數雙手中，有一雙手距離明珠最近，那就是我國數學家陳景潤的一雙智慧與奮進的手……在國際數學奧林匹克比賽中，我國中學生從第一次組隊參賽以來，在歷屆比賽都取得了輝煌的成績，特別是在1997年的第三十八屆國際數奧賽中，我國中學生選手更是史元前例地奪得了6枚金牌，總分位居第一，在該屆比賽中獨占鰲頭，通過在第二課堂中給學生介紹這些生動鮮活的素材，可以很好地培養學生愛國主義思想，樹立民族自尊心和自信心，增強學生的主人翁意識和社會責任感，激勵他們刻苦學習，努力拼搏，敢為人先，勇于為國爭光。

二、利用數學課自身的特點，加強對學生進行集體主義的教育

比較其他學科而言，數學課具有與其他學科相區分的自身的特點，如果能夠熟練地支配數學意識和掌握數學知識，對學生的抽象思維、邏輯思維、發散思維及空間想象能力都將產生很大的影響，現以集合論和函數部分分別進行舉例說明。

以集合論部分對德育目標的滲透來看，通過對集合論的教學，可以感化和引導學生愛班、愛校、愛國的精神實質和思想意識，滲透抽象概括思想，認識由具體到抽象的過程，同時在“子集、補集、全集”一節的教學中，將會滲透問題相對論的觀點，總之，集合論部分主要滲透數形結合思想與分類整合思想，提高了學生認識事物、理解事物、分析問題、解決問題的能力。

通過對函數知識的教學，主要滲透運動是絕對的，靜止是相對的這一辯證關系，使學生認識到學無止境，樹立終身學習的思想，同時，還要啟示學生養成細心觀察、耐心思考、認真分析、嚴謹論證的思維習慣，培養學生用聯系的觀點去觀察問題，分析問題，認識事物在一定條件下可以相互轉化的辯證觀點，通過本章教學，更主要的是培養了學生善于探索、勇于猜想、嚴謹論證的思維習慣，使學生了解數學知識在生產生活實踐中的應用，樹立理論源于實踐的觀念。

為了使以上的德育目標得以實現，關鍵在于在教師的啟發和引導下，讓學生通過動腦、動手，自己去“發現”新知識、新規則，從心理學的角度看，發現是一種樂趣，當學生通過“發現”使自己的好奇心和求知欲得到一定程度的滿足時。會更加激發起他們的學習興趣，增加他們的學習動力，從教育學的角度看，學生通過自身活動所得到的知識與能力，比由教師通過“滿堂灌”、“填鴨式”的機械講解要理解得更透徹，掌握得更全面，更善于實際應用，更不容易忘記，由于學生參與了“再創造”形式的學習，通過動腦、動手去獲得新知識，他們的創造性思維能力就得到了培養，自身素質也就得以不斷提高，從而有利于德育目標的實現。

三、在數學教學中扮演好“導游”的角色，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

游山山更美，玩水水尤歡，這就是導游的藝術，數學老師就是數學王國的導游，他們引導學生逐步學會欣賞數學美，發現數學美，進而提高數學文化修養，并努力做到以美啟智，以美育人，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在解題數學中的一題多解與多解一題，從貌似沒有直接聯系的地方挖掘解題信息，出奇制勝，揭示了數學內在的和諧美，也反映了事物內部的統一性，這一教學過程既使學生掌握了技巧，又起到了愉悅身心、激發興趣的作用，同時在問題中讓學生感覺到了自我價值的存在。

揭示數學美不僅是對稱美等情形，對某個數學問題揭示的數學美，可能是見仁見智的，教師要有自己獨到的見解，形成自己獨特的教學風格，這本身也是一種美，使學生在學習數學時不斷感受到數學美的存在，一種新的世界觀的存在，而不是解題機器在工作。

數學用數和形來揭示客觀世界，許多地方都可以把它類比到社會生活中去，達到教育學生的目的，實踐證明，在數學課中，一個具體問題的抽象，一個同類問題的聯想，一個恰當的比喻，一個智慧的幽默，一個生動的玩笑……所折射的人生哲理是豐富多彩的，數學文化與數學人文精神是任何說教也無法比擬的，學生喜歡這樣的數學課，且容易“親其師，信其道”，這就是“導游”的藝術在滲透著課改后的德育思想。

總之，任何脫離道德教育的數學知識都是空洞乏味的，牽強附會的解釋和一成不變的說教是不受學生歡迎的，也不符合新課改的要求所以，在數學課堂教學中需要滲透道德教育，新課改也不例外。