《游戲公平嗎》課后反思

新課程在南山實施已經近七年了。這為教師的才能發揮提供了一個大舞臺，也為學生的健康成長開拓了新天地，但要真正做到教師得心應手，學生收獲知識，開啟心靈也絕非易事，現就《游戲公平嗎》這節課，談談新課程實施中三種意識的培養。

1 貫徹“探索”意識，在《游戲公平嗎》這節課中，我創設了主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識，一節課中，我們教師發言或活動的時間不應該多于學生，教師要給學生足夠的時間和機會，重過程不重結果，激發學生的學習動力，讓學生經歷探索過程。獲得理智的情感體驗，積累知識和方法，事實證明，學生對這一節知識的印象是深刻的，課后反饋也是成功的，新課程讓教師放下架子。充分發揚教學民主，把自己擺在與學生平等的地位上與之交流，讓思想碰撞出火花，而學生對教師的尊重與感激，也來源于教師對他們的尊重與理解，同樣，學生與學生之間也是民主平等的，對待問題人人都有發言的權利，甚至講錯話的權利，要防止一些學習小組的討論由學習尖子說了算的現象，給大家一個平等的時間與空間，滿足不同學生發展的需要

2 提升合作交流意識，提到新課程教學，我們就立即會想到分組討論、合作交流這樣的模式，但究竟什么時候分組，如何分組，在分組期間、分組后要注意什么問題，我們卻不甚了解，我認為不是所有的課題都適宜分組討論，有的要求學生獨立思考或許效果更好，以前在分組合作交流的過程中，往往會出現幾個尖子生激烈爭論交流，而基礎較差的學生大多默默無言，甚至講閑話的現象，為此，在這節課上，我把班上的45名學生分為11個興趣小組，并指定專職小組長負責記錄，對少數袖手旁觀、看熱鬧、置身事外的學生，我在巡視期間特別關注引導，或提一些較簡單的問題引入思考，或督促認真傾聽，鼓勵大膽提出自己的觀點和看法，對一些表面膚淺，甚至錯誤的回答，我也多以贊揚肯定為主，鼓勵他們積極實踐參與，真正做到人人有話講，人人有收獲，人人得到發展。

3 深化實踐應用意識，眾所周知，數學是應用的科學，如果脫離實踐經驗，不指導應用于生產生活，那便是枯燥無味的算學，而我們使用的北師大版的七年級數學教材。幾乎所有知識的學習，都力求從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的情境引入學習主題，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，以展開數學探究，我們姑且從各章節的標題上了解一下，如“游戲公平嗎”、“鏡子改變了什么”、“月球上有水嗎”等等具有設問語氣的標題頻頻出現，引人入勝，這既激發了學生學習數學的興趣，又聯系了他們已有的生活實際，而另一些章節，如《臺球桌面上的角》、《轉盤游戲》、《鑲邊與剪紙》，又如一篇篇妙趣橫生的科普小文，學生多能在輕松愉悅的環境里領會貫通，這個過程中教師所扮演的角色便是引導者、歸納者，例如，在學習一元一次方程后我便補充了“電話付費方式的選擇”、“21世紀的理財觀”等緊扣時代脈搏、密切聯系生活的專題，實踐證明：學生興趣高，掌握得牢，效果明顯，而經歷了知識的形成與應用的過程，也有利于學生更好地理解數學，應用數學，增強學好數學的信心。

三種意識的培養不是二三個分散的目標，而是一個有機的整體，我們的數學教學應當從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境；善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；創造性地使用教材，積極開發，有效利用各種教學資源；關注學生的個體差異，分層次教學，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。