素質教育在小學數學教學中的探究

小學數學是義務教育中的重要學科，是基礎之基礎，小學數學是否實施素質教育。不僅關系到數學教學的質量，而且關系到基礎教育的質量，關系到21世紀人才的素質，把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務，小學數學教育如何開展有效的素質教育，下面就在數學教學實踐中的體會，談些不成熟的看法。

一、理解數學素質的含義

數學素質主要指通過后天的學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱，它包括良好的數學意識、科學的思維品質、較強的創造能力以及熟練地運用數學語言的能力，在數學教育中實施素質教育，是新課標的基本理念。

二、數學素質教育的內容

數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力。發展個性品質和形成科學的世界觀，由于長期受應試教育的影響，數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道，因而使學生的數學素質停留在低層次上，削弱了數學素質在人的綜合素質中所占的成分，因此，在確定數學素質教育內容時，要從整體教育觀上挖掘專業素質教育的內涵與外延。使其既有理論指導意義。又具實際操作意義。

三、轉變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體

要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念，新課標明確指出：“在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，”這就要求教師在數學教學中從根本上改變“教師占據主導地位”的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等地交流和恰到好處地點撥，在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流，重視學生的想法，并適時給以必要的啟發和引導，而傳統的課堂教學，是一種“教師填鴨式”的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極且單一的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間，相反，在新課標指引下的小學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材、教具、學具之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。

四、面向全體學生，提高學生素質

素質教育的觀點就是要面向全體學生，把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，因此。教學中要堅持因材施教。分類指導，實行“層次教學”，使每個學生的聰明才智和不同特長充分發揮，使不同層次的學生在各自的實際水平上主動、充分地發展、提高，我的具體做法是：

1 課堂提問面向全體，注意照顧后進生，有意設計一些比較容易的問題讓他們回答，答對了及時給予鼓勵，以提高他們學好數學的能力。

2 教師的態度要和藹，平等待人，要形成一個民主和諧的課堂氣氛，對學習跟不上的差生，要查明原因，幫助他們提高。

3 教師在課堂上要加強巡視，對后進生多加輔導，發現問題及時補救，避免知識缺陷的積累。

4 練習題應分層設計，練習時，把學生分成優、中、差三類，相應的把練習題也分組分層設計，從低開始，教師在檢查時分類提問。分類要求，這樣各類學生均有收獲，均有成功的喜悅。

5 作業要有彈性對課本上及基本性的練習題，都必須會做，且都要做好，至于優等生。教師可在小黑板上出示一些題目，指出做也行，不做也可以，不過，要看哪些同學對這些題目做得比較好，這樣每名學生就會在各自原有的基礎上得到發展。整體素質也將得到發展。

五、加強實踐教育，使學生切實感受到數學和生活的密切聯系

小學生已經具有了一定的生活經驗，其中包括大量的數學活動經驗，他們對周圍的事物現象很感興趣，有較強的求知欲，教師應根據學生的這些心理特征，以教材為依據，但又不拘泥于教材，大膽處理教材，使問題情境盡量貼近學生身邊的事情，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，從而利用自己的生活經驗和已有的數學知識，探索新知識，解決新問題，掌握學習的本領。

六、鼓勵學生質疑。培養學生的探索創新意識

創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力，實施素質教育就是要培養學生的創新精神，在數學教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質疑，培養學生思維的求異性，有位名人說過這樣一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，同時還要注意學生獨到的見解、獨特的發現和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創新精神的培養。

教學中，要根據學生的心理需要和教學實際，激發學生的興趣，引起學生的情感，鍛煉學生的意志，培養學生的能力。以促進學生心理素質的健康發展。

總之，在小學數學中實施素質教育。應立足于全體學生，著眼于學生發展，全面提高學生素質，為培養21世紀的高素質的人才，打下堅實的基礎。

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