追求有效的課堂交流

課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂交流是否有效直接影響著課堂教學效率，但觀察目前的小學數學課堂教學。師生之間缺乏平等對話和交流。學生常常是在沒有問題意識和交流欲望的條件下，被動地參與課堂討論，在參與和活動的背后，學生的情感和內在的思維沒有真正地被激活，師生之間缺乏深層次的交流和碰撞。導致課堂交流形式化和表面化，真正有效的課堂交流應該建立在學生心理需求的基礎上，是思維的碰撞，經驗的提升和情感的溝通，學生在有效的課堂交流中收獲的不僅僅是知識的增長，能力的提高，還有智慧的生成和健康人格的塑造，那么怎樣進行課堂的有效交流呢?下面結合筆者的教學實踐談一些做法。

一、建立民主、平等對話的機制是有效交流的前提

民主、平等是有效課堂交流的前提，課堂上那些獨霸一方的權威式的講解和處處牽制學生的一問一答，不可能與學生真正地展開交流，形成的只能是學生被動的思維方式或是心靈的封閉，最終只能培養出配合和服從的學生，真正的對話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流，有效的交流依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的氛圍。

在學習“比例尺”一節內容時，學生在做下面一道題：長方形操場是按1：1000的比例尺畫出的，在圖上量得長5厘米，寬3厘米，它的實際面積是多少平方米?在交流時，一位同學匯報說：5×3=15(平方厘米)，15×1000=15000(平方厘米)=150(平方米)，顯然這樣解答是錯誤的，于是我組織了學生的爭論和辨析，不光找出了錯誤的原因，還發現了面積比和長度比之間的關系，并探索出了一種新的解法，那就是用15×10002=15000000(平方厘米)=15002(平方米)，在結論逐步明顯時，教師走到第一位學生面前真誠的和他握手，并誠懇地說：“XX同學，你的這種追求簡便的數學意識非常重要，值得大家學習，同時，我們應該感謝你，是你幫助大家從側面強化了對比例尺意義的認識，并啟發大家想到了一種新方法，謝謝你敢于提出自己的不成熟的想法，”當大家把目光都投向回答正確的學生時，教師卻關心起答錯的學生，讓他體面地做下，教師的言行不是在作秀，而是對學生發自心靈深處的關愛，這份特別的愛會讓學生失敗時、受挫時在心里為自己升起一面旗幟，這份愛會讓學生“拿得起，放得下”，會讓他們在今后的學習中敢于提出不同的看法，敢于懷疑，敢于異想天開，而唯有學生的敢想敢說敢做才能給課堂交流帶來異彩紛呈，帶來一抹抹的鮮亮，才能讓課堂不再出現令人揪心的尷尬，是的。教學是一種心靈的微妙撞擊，教師只有敏銳地關注那些影響學生心理的細枝末節，尊重他們的想法和做法，課堂交流才能真正地在心靈的層面上進行。

二、鼓勵獨立思考是有效交流的活水之源

思考是打開一切智慧大門的鑰匙，真知灼見來自思考和質疑，在筆者看來，學生只有思考了，心中有想法，才能想交流，因此，學生的自主探索和獨立思考會讓學生有內容要說，解決學生交流的心理需求問題，從這個角度看。鼓勵獨立思考是有效交流的活水之源，我們的體會是學生思維的發展不能靠打乒乓球式的一問一答，教師要給學生呈現有一定難度的“大問題”，讓學生走“整體把握領先的學生學習路線”，這樣才能有效地調動學生自己的全部積極性和經驗來支持學習，要變亦步亦趨的復習鋪墊為開放性的導入，問題是思維的方向，能給思維以動力，因此在課堂中要重視問題的設計，根據維果茨基的最近發展區理論，好的問題要有一定的挑戰性，處于學生的“最近發展區”而不是“現有發展區”，要使學生“跳一跳”才能“摘得到”，從教學內容的角度看，好的問題能體現教材的重難點和關鍵點，要能“牽一發而動全身”，從教學的效果上看，好的問題要有深入性、開放性、拓展性、差異性的特點，要有“一石激起千層浪”和“千樹萬樹梨花開”的效果。

五年級學習“異分母分數加減法”，上課時通過提問：“有關分數你們已學習了哪些知識?還想學習哪些知識?”這樣引導學生通過查找所學知識的缺漏，打破了學生思維的內部平衡，“1/2與1/3的和是多少呢?這個問題想請你們利用學過的知識自己想辦法解決，你們有信心嗎?”放手讓學生獨立探索1/2+1/3的結果，鼓勵他們去“跳”，試著自己“摘果子”。自己尋找解決問題的方法，學生中出現了如下一些典型算法：1/2＋1/3=1/5；(2)1/2+1/3=3/6+2/6=5/6；(3)1/2+1/3=2/5，至此這些算法是對是錯，教師不予評價，而是啟發他們作深層次的探究：利用多種方法說明1/2+1/3的結果是多少，這里再次為學生提供自我創造的時空，在此無框架約束的學習中，學生的主體作用得以發揮，他們積極地進行創造性思維：有的想到利用課本這個活老師幫助說明；有的想到畫圖幫助分析；有的想到折紙說明；有的利用實物說明；有的直接推理……通過以上的思考，學生在頭腦中積聚了關于1/2+1/3豐富的交流素材，這些反映了不同學生的思索，浸潤著學生“心血”的想法、見解和個性化的創意必將為下一步的交流提供厚實的材料，是“源頭活水”，這樣學生的頭腦就不再是一張白紙，在課堂交流時他們會帶著自己的思考和對問題的理解，平等地參與同伴的交流與對話。

三、學會傾聽是有效交流的重要抓手

在教學“求正方體的表面積”時，筆者整合了課本上的習題設計了下題：下圖中大正方體的表面積是96平方厘米，把它分割成八個相同的小正方體，求每個正方體的表面積1/2

學生出現了兩種方法：

(1)96÷6=16，16=4×4，4÷2=2，2×2×6=24，

(2)96÷6=16，16÷4=4，4×6=24，

師：還有其他的方法嗎?

生：先用96÷8=12……

這名學生還沒有說完，就被另一名學生打斷了

生：不對，正方體又不是八個面，這樣肯定不對，

師：你能主動發言應該得到表揚，但如果能讓人家把話說完就更好了，你說是嗎?

生：96÷8是求……(看來這位同學說不清了)

師：(若有所思)96÷8好像也有道理呀，(教師很快作出了反應，教室里靜靜的，大家都在思考著)

生：一共有八個小正方體，除以8就是求每個小正方體的表面積了。

生：不對，這和上面的答案不一致了。

生：我想起來了!大正方體有八個頂點。每個頂點上有一個小正方體，而每個小正方體恰好都是露出3個面，藏著3個面3個面的面積是12，所以再用12x2就可以求出小正方體的表面積了。

師：你們聽懂了嗎?

生：對呀，真的有道理!(大出所料，異常興奮，隨之響起了熱烈的掌聲)

師：老師也不得不佩服你的觀察力和想像力，太棒了!

(歡欣鼓舞和高昂的情緒的確能帶來智力振奮的內心狀態，他們互相感染著、啟發著)

生：老師，我還有一種新的方法：96÷24×6，(師板書)

師：他的方法你能看懂嗎?

生：太正方體有24個小正方形的面，而小正方體有6個面，這題的實質就是告訴了24個面的面積求6個面，

至此，師生更為振奮，自動地鼓起掌來。

師：哪種方法簡便些?它們之間又有什么聯系和區別呢?

學生們看到，第一、二、四種方法的共同點都是先求一個面，再求六個面，而第三種方法是先求三個面，再求六個面的面積，有的學生認為第三、四種方法簡便：有的學生認為第四種方法簡便，因為它準確地抓住了問題的實質。

師：從這道題的解答中你學到了什么?

生：我學會了四種解答的方法，(提高了知識水平和解題技能)

生：我知道了學習要多思考，今后解題中我要努力尋找最好的解法，(反映了學生的志向、信心和決心，端正了態度，激發了情感。提升了價值觀)

生：要靈活運用公式，多角度地思考問題，(發展了智力)

師：大家說的都不錯!今后解題時。我們不能滿足于一般解法，還要探求新穎而巧妙的解法，長此堅持下去，我們會變得越來越聰明!不過，今天我們要感謝誰呢?(學生齊指著剛剛發言的第一位同學)

師：感謝你說出了自己的想法，是你給大家帶來了快樂，

小學生由于積累不足，往往思維在前而語言滯后，頭腦中產生的一些想法常常是一閃而過，甚至這樣想而那樣說，這時就需要教師引領學生用心傾聽，聽出他們有聲和無聲的語言，聽出學生的真實想法和內心深處的聲音，上例中在傾聽的基礎上，教師用自己的言行引領大家慎重對待“不同的聲音”，啟發學生對問題作另一層面的思考，給大家帶來了意外的驚喜，實現了一次成功的感悟，達到了探究的真正意義，學生獲得了新的啟示，生成了新的智慧，學生的思維在交流中不斷深入，逐漸逼近問題的實質，實現了相互補充、不斷完善和共同提高，實踐表明，學會傾聽能使我們博采眾家之長，彌補自己思考的不足：學會傾聽能使我們萌發靈感，觸類旁通；學會傾聽還能促使我們養成尊重他人的良好晶質。

四、發揮教師的引領價值是有效交流的保證

由于小學生的認識水平還處于初級發展階段，他們的生活閱歷有限，因此小學生的發展常常不能自發完成，在他們學習的過程中離不開教師的價值引領，現代教學論認為，教學過程是學生自主建構和教師的價值引領相統一的過程，自主學習一旦遺失了教師的價值引領，就會迷失方向，教學就成了“信馬由韁”式的活動。

新課程倡導學生自主建構，提倡算法多樣化，可以看到，課堂中學生的主體作用得以發揮，學生基于自己的知識經驗思考了，思維活躍了，方法多種多樣了，但在這種“動、亂、雜”的課堂里，教師能否把握課堂的方向，牢牢地抓住價值引領這根權杖，帶領學生到達思維發展的彼岸呢?筆者認為匯報交流一定要引發數學思考在教學“工程問題”時，教師放手讓學生自主探索，學生有的用假設法設數做，有的把工作總量看作單位“1”，有的用算術方法，有的列方程解答，匯報交流時教師引導學生觀察板書，提出了兩個有價值的數學問題：①為什么把工作總量假設成不同的數字，合作的天數還是12天呢?②假設成具體數量解答和借助單位“1”來思考，兩種方法有什么聯系和區別呢?學生通過思考找到了兩種假設法的聯系。原來是以前學習的商不變的規律在具體問題的應用，被除數(工作總量)由300擴大2倍是600，而除數(工作效率和)也由25擴大到50，所以商(合作時間)不變，這里這項工程不僅可以假設為300和600，也可以假設為a，合作時間為a÷(a/20+a/30)，從而加深了對問題可以用“1÷(1/20+1/30)”來解答的認識，深刻的課堂交流牽引著學生的思考，他們完成了一次思想上的超越，茅塞頓開，豁然開朗，悠然心會，創生了心的澄明和視界的敞亮，這樣的教學，也只有這樣才能切入學生豐富經驗的教學，能勾起學生豐富聯系的教學，能給學生帶來智力挑戰的教學，才能使學生獲得深層次的體驗，才能有效地促進學生的發展。

總之，課堂交流是在一定的價值目標下的互動生成，唯有教師的價值引領、智慧啟迪和思維點撥，才能促使學生進行深入的思維和有深度的交流討論，才能使學生打破自身水平的限制，獲得發展。