品嘗喜悅 體驗成功

《數(shù)學課程標準》中特別強調：要讓學生經(jīng)歷獲取知識的全過程，經(jīng)歷在某種程度上就是一種體驗、品嘗，每個人都有成功的愿望，同樣，“作為成功的學習者”，是每個兒童都有的共同愿望，成功是兒童心理發(fā)展的需要，反復的成功品嘗，不僅為學生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且能促進學生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、情感、理想和信念的形成以及人格的養(yǎng)成。

心理學告訴我們，一個人只要品嘗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸，”因此，我們應充分利用學生的成功的愿望，在課堂教學過程中，讓每個學生都能品嘗成功的喜悅，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，在原有基礎上都能得到理想的發(fā)展。

一、“打造”一種學生熟悉的生活情景

小學生的年齡特點和數(shù)學知識高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，決定了學生學習數(shù)學的艱難性，這種艱難性，很容易使小學生產(chǎn)生挫折感、失敗感，而長期的失敗經(jīng)驗的積累，只能導致學生失去信心，如果我們找準新舊知識的連接點，并從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)組織教學，就能使學生弄清知識間的內在聯(lián)系，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，使學生在原有生活經(jīng)驗和原有知識的基礎上，通過自己的探索，理解掌握新知識，并逐步促進學生由“學會”向“會學”的轉變，獲得成功的體驗。

如“比較萬以內數(shù)的大小”的教學，其基礎是學生已經(jīng)掌握了比較百以內、千以內數(shù)的大小的方法，學生在生活中都接觸過比較兩個數(shù)量多少的實際問題，積累了一些方法和經(jīng)驗，為此，教學這一知識點時，教師把這些作為教學資源，在教學比較萬以內數(shù)的大小時，創(chuàng)設“超市家電柜”情景，先出示價錢是百以內、千以內的商品讓學生比較它們價格的高低，以此復習比較數(shù)的大小的方法，然后出示電視機、洗衣機、電冰箱和空調器的單價，讓學生兩兩比較價格的高低，也可以自主選擇比較對象，讓學生在開放情境中由百以內、千以內數(shù)的大小比較方法遷移到萬以內數(shù)的大小比較，這樣巧妙地以舊引新。同時把數(shù)學與生活實際密切地聯(lián)系，使學生學起來有親切感、真實感，興趣高、體驗深。

二、“創(chuàng)造”一種學生充分實踐和交流的機會

斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》中明確指出：“數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，也就是思維活動的教育，”現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”皮亞杰認為：“數(shù)學的抽象乃是屬于操作性質的，……它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列的階段，而其最初的來源又是十分具體的行動，”因此，我們在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習數(shù)學，在活動中自己理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，在活動中充分品嘗成功的喜悅，

要做到這一點，教師要把學生的外動和內動有機結合就學習數(shù)學而言，學生活動分外動和內動，教師應把導“行”與導“思”有機結合起來，讓學生在動手中思維，在思維中動手，在動手、動腦的基礎上動口，表述操作過程和結果。表述自己的思維過程，例如，教學二年級的“認識角”時，教師可設計一系列活動：首先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗在情境圖里找角，初步建立角的表象，然后讓學生摸一摸三角尺尖尖的地方和直直的線，說一說自己的感覺，從而認識角的各部分名稱，接著出示一組圖形讓學生辨別：哪些是角，哪些不是角?為什么?通過說為什么。使學生形成角的概念；最后讓學生利用材料動手“做”角，并讓學生在“玩弄”活動角的過程中感受角的兩邊叉開，角就變大：兩邊收攏，角就變小，再讓學生用一張紙折出大小不同的角，在折角的活動中加強對角的認識，這樣的教學，學生的學習主動性得到充分調動，聰明才智得到充分發(fā)揮，在活動過程中每個學生都能品嘗成功的喜悅。

三、“釀造”一種學生“再創(chuàng)造”的機會

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，……如果學習者不進行再創(chuàng)造，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了，”我們不但要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習時應不斷設置思維障礙。不斷引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果子，去進行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中品嘗成功的喜悅。

四、“營造”一種合作、民主的課堂氛圍

寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提，陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，……應創(chuàng)設教學中良好的師生關系；教師要以自己真誠情感與學生交往：教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，”

創(chuàng)設寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，首先。教師要尊重每個學生，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習信心，教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解。教師也要給予充分的肯定，特別是對少數(shù)學習有困難的學生，更要加倍關注，要著力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理，使每個學生相信自己能學習、會學習，“我能行”!

其次，教師要熱情鼓勵學生多思善問，發(fā)表自己的見解，要鼓勵學生發(fā)表與老師不同的見解，要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式，課堂中教師要善于抓住時機，創(chuàng)設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的看法，

最后，教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生，只有這樣。才能創(chuàng)設一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，進而讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來，才能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識的學生，

總之，我們在教學過程中不斷給學生創(chuàng)設成功的機會，讓每個學生不斷品嘗成功的喜悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿懷熱情地投身學習，并使他們的人格得到和諧發(fā)展。