數學學困生的特征與教學策略

一、什么是小學數學學困生

小學數學學困生是指在數學學習中不能理解和掌握知識、不能利用數學知識解決問題，學習成績明顯落后于同齡兒童的學生，

隨著新課程的實施，數學學困生的人數呈現越來越多的趨勢，而且年級越來越低，數學學困生，是數學教學中必然遇到的一個現實問題，也是最難解決的大課題，如何幫助這部分學生走出學習困難的低谷，重新找回學習和生活的信心，提高學校教學質量，推動素質教育的有效實施有著特殊的意義。

二、數學學困生的具體表征

1 基礎知識缺陷

學生在進行數學學習或解決數學問題時所需要的知識如果在他們的認知機構中欠缺，或者學生頭腦中有但沒有與同類知識建立聯系，提取舊知受到阻礙，增加學生對數學知識理解和掌握的難度。甚至無法找到解決問題的思路和辦法。

2 思維品質差

思維品質又叫思維的智力品質，是個體思維智力特征的表現，完整的思維品質包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的廣闊性、思維的敏捷性、思維的獨創性和思維的批判性，學困生在上述思維品質方面都比較差。

3 消極的情感，態度體驗

學生在數學學習過程中，認知和情感總是同時發生的，任何知識、經驗在大腦中儲存，都帶有情緒的色彩，學困生學習興趣缺乏，意志薄弱，成功體驗少，來自自身內部和外界的壓力大，不良的學習習慣困擾著數學學習。

三、轉化學困生的實踐策略

1 幫助學困生鞏固基礎知識

學困生大都記憶能力差，不能記住數學公式。數學與符號聯系困難，空間圖形概念容易混淆；解應用題時不會分析數量關系，而且心算能力差，口算薄弱，因此，我在平時上課時努力做到：

(1)備課時想到學困生，明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么，保證教學質量和轉化后進生同時并進。

(2)上課時想到學困生，一是根據教材，適當減小教學內容的梯度，將一些聯系不太緊可以分割開來的內容分割成幾個“小臺階”，減少每堂課的教學內容，適當降低教學要求，以照顧學困生的接受能力，二是控制學困生課堂違紀的問題。

(3)布置作業時想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，二是從難易程度上來照顧，學困生只需做基礎題，對難度大的題目可以不做。

(4)把學困生放在“優先輔導的地位”，注意課堂教學中的個別輔導，學生板演、練習、小組討論時，我特別注意對學困生的輔導，必要時給學困生重新展示教學過程，盡量減少遺留，并且充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

2 幫助學困生建立解決問題的基本策略

學困生大都碰到題目不會分析，無從下手，因此，教給他們一些基本的解題策略，幫助他們解決問題。

(1)計算教學

計算是所有數學問題的基礎，是學困生最容易、也是必須掌握的內容，因此輔導學困生掌握各冊中的計算要求，是第一位的。

如三年級下冊中的筆算除法，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法，然而，在輔導學困生時。并沒有我想象的那么順利，出現了很多的問題。

首先是口訣的問題：雖然在二年級時已經學過了口訣，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤，其次是試商的問題。有的學困生口訣會了，卻不能靈活的應用，在試商的時候，學生想不起來商是幾，最主要的是列豎式步驟的問題，道理都懂，可就是記不住步驟，一節課下來，練了很多遍，也講解了很多遍。可有幾個學生就是記不住計算的步驟，針對這樣的情況，我把步驟精簡為：一除二乘三減四拖五再除，用口訣來加強記憶，效果不錯，幾遍練下來學生勉強能記住，我又讓他們每天做5道練習題，幾天下來就能完全掌握筆算除法的步驟了。

(2)解決問題教學

學困生對解決問題的題目是最害怕的，一張試卷考下來，解決問題的失分是最嚴重的，有的常常是零分，一題都不會，針對這種情況，我要求他們對前面簡單的題目，要力求全對，對于自己來說很難的題目可以放棄，我采取的解題策略是：用兩種方法來分析數量關系，一是畫圖把數量關系表示出來，二是摘錄條件、問題列表。寫數量關系式表示基本的數量關系，這些是解題的基本方法，要求每一個學生都能掌握。

①畫圖的策略

小學生年齡小，生活經驗和知識都是十分有限的，因此在思考解決問題時難免會遇到困難，讓學生在紙上涂涂畫畫可以拓展思路，使用這項解題策略。比較符合小學生的思維形象性的特點。

②列表的策略

在解決問題時，可以指導學生運用表格把一些信息列舉出來，尋求解題策略，也可以在讓學生列舉部分情況的基礎上，引導學生從表格中尋找解決問題的策略。

每一次新的改革都會伴隨著新的問題，正視問題不是全盤否定，而是為了發展，如果我們每個教師都能關注學困生，并積極探索轉化學困生的具體途徑和策略，社會就會因為我們的努力而變得更加和諧美好，我們的付出才會更加珍貴。