好雨知時節(jié)

一、教學(xué)內(nèi)容

《乘法》(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊)。

二、教學(xué)過程

1 初步創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鋪墊

師啟發(fā)：同學(xué)們喜歡森林王國嗎?想去，要先進行闖關(guān)活動，(多媒體出示第一關(guān)口算題)

過渡語：非常好，順利進入第二關(guān)，

過渡語：恭喜同學(xué)們闖關(guān)成功，我們進入森林王國嘍!(師自然顯出喜悅的表情)

2 在情境中探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法

師：瞧，我們看見了什么?(大象運木頭的情境圖)

生：有3頭大象，每頭大象運2堆，每堆10塊，

師：你能提出數(shù)學(xué)問題嗎?

生：3頭大象一共運多少堆?

(結(jié)合情境圖，交流算法并優(yōu)化算法)

師：照這樣計算，8頭大象一共運多少根?

(充分讓學(xué)生說算理)

師：同學(xué)們算得這么歡快，小蜜蜂也來湊熱鬧，(多媒體出示比一比，算一算)

3 在情境中探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法

師：我們繼續(xù)走，你發(fā)現(xiàn)了什么?你能根據(jù)小猴子的收獲提出數(shù)學(xué)問題嗎?

生：一只小猴子采了14個，另一只小猴子也采了14個，一共采了多少個呢?

生：一共采了28個。

(充分讓學(xué)生說28的得來，隨即配合情境圖，多媒體顯示豎式演變的過程)

4 在情境中拓展延伸，及時鞏固

師：往前走，看，我們的老朋友小熊維尼帶來了一些題目，愿意試試嗎?(原意)好，我們一起努力!(基礎(chǔ)題，列豎式計算)

師：最后讓我們到游樂場去看看，好嗎?(課件出示，森林里的小動物玩坐火車的游戲，共有三列火車，每列火車一共只能坐13只小動物，依次上車，35號小動物這次能上嗎?40號呢?)

5 在情境中談收獲，總結(jié)全課

師：這次森林之旅，老師有收獲，你們呢?

(在學(xué)生充分交流后教師作適當(dāng)提升)

三、教學(xué)賞析

1 “好雨知時節(jié)”——情境要用得適時

好雨尚且懂得滿足客觀需要，好的情境更是在深刻剖析教材內(nèi)容和掌握兒童特征的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的，《乘法》這部分內(nèi)容先教學(xué)整數(shù)乘一位數(shù)的口算。再教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進位筆算，學(xué)習(xí)的對象是以形象思維為主，注意力易分散的二年級學(xué)生，怎樣能使枯燥無味、單調(diào)機械的計算內(nèi)容變得新穎、有趣呢?怎樣能使分散的意志力集中起來，好奇的心活躍起來呢?這就產(chǎn)生了創(chuàng)設(shè)情境的客觀需求，教者也正是在順應(yīng)教學(xué)的客觀規(guī)律上創(chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的故事情境，神秘的森林王國挑起了學(xué)生好奇的神經(jīng)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計的一套套闖關(guān)活動激起了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的欲望，在大象運石頭和小猴子摘桃子等情境中探索未知的計算算理，更是充滿著無窮的樂趣，小熊維尼帶來的挑戰(zhàn)同樣精彩，動物們坐上了游樂場的火車，學(xué)生們體驗著運用知識的快樂，最后的暢談收獲，給森林之旅畫上了完美的結(jié)局，也還了孩子們一個充實快樂的課堂，這樣的情境可謂適時。

2 “當(dāng)春乃發(fā)生”——情境要用得及時

當(dāng)萬物萌芽生長的春季，正需要下雨，雨就下起來了數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是如此，在教學(xué)重難點的突破口，在教學(xué)的關(guān)鍵處，及時合理地創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生們“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，教者在“探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法”時，創(chuàng)設(shè)了大象搬運術(shù)頭的情境，這樣生動活潑的情境既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有勘于學(xué)生進行直觀的思考，在“探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法”時，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的小猴摘桃子的情境，先讓學(xué)生看著情境圖收集信息，提出數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生交流算法，在交流算法的關(guān)鍵處，根據(jù)學(xué)生的有效生成隨即在情境圖上，借助多媒體的直觀，演繹豎式方法的過程，當(dāng)然，情境只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認知的難點：在關(guān)鍵處輕松地突破了教學(xué)難點，堪稱數(shù)學(xué)情境中的“經(jīng)典”，這樣的情境可謂及時。

3 “隨風(fēng)潛入夜”——情境要用得自然

雨有意“潤物”，無意討“好”，情境的創(chuàng)設(shè)，無意于追求外表的華美包裝，更不是為了討好學(xué)生，為了故事而故事，為了游戲而游戲，而是要緊扣教材和學(xué)生特點，設(shè)置的自然、樸實、簡潔的情境。

數(shù)學(xué)情境是需要解決的問題的載體，是為學(xué)生架設(shè)的“腳手架”，能為學(xué)生提供足夠的探索空間，在課堂教學(xué)中教師往往以數(shù)學(xué)情景為鋪墊，使學(xué)生的情緒在情景的暗示作用下喚起，使學(xué)生自己的情感不知不覺地移入所感知的教育教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計的情境在教學(xué)中自然延伸，讓學(xué)生不是迫于外界壓力的情況下，而是通過積極的學(xué)習(xí)，主動地、自由地想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗，透徹理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，自然地開展數(shù)學(xué)活動。

4 “潤物細無聲”——情境的最高境界

教者一改以往那種讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，從教材特征和兒童認知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點，設(shè)計了“森林王國里的數(shù)學(xué)問題”的有效情境，這樣的情境就像一個“磁場”吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的童話世界里，并不知不覺地明白了數(shù)學(xué)算理，運用現(xiàn)學(xué)知識解決了實際問題。

在教育中，硬灌，即使是好意，學(xué)生也不會接受的；在情境巾滲透、融入，才能讓學(xué)生接受你的知識，情境的最高境界應(yīng)該就是這樣的“潤物細無聲”呀!