淺談如何培養學生數學學習的主體意識

【摘要】隨著對數學學習的不斷深入，學生在數學學習中難免會遇到困難，很多學生缺失主動學習的意識，缺乏自主思考的習慣，學習只是一種完全被動的接受，由此對學習數學產生厭煩心理，也就很難提高學生的數學學習能力，突出學生的學習主體地位是實施主體性教學的關鍵，很多學者和教師都做了很多相關的研究和實踐，本文筆者僅從自身實踐出發淺談幾點認識和做法，就如何發揮教師的指導作用。培養出有主體意識的學生，使學生能夠主動求知、積極進取，真正發揮學生學習的主體作用。

【關鍵詞】主動參與；培養興趣；注重方法；有效預習

數學的傳統教學方法是教師講學生聽，教師問學生答，要扭轉教學的這種講解、問答式的教學現狀，讓學生有話可說、有話要說，真正成為學習的主人，真正體現學生在學習中的主體地位。關鍵在于實施主體性教學，但在教師們想方設法創造條件發揮學生的主體地位時，卻發現很多學生無所適從，完全不知自己應扮演什么角色，學生的學習是在教師的指導下進行的，能不能發揮出學生的主體作用，如何發揮學生的主體作用，教師起著決定性的作用，

如何發揮教師的指導作用，培養出有主體意識的學生，使學生能夠主動求知、積極進取，發揮學習的主體作用，筆者總結自己的工作實踐，談幾點具體做法。

一、培養興趣

對于部分學生來說，隨著學習的深入越發感覺數學學科難度大，因此導致他們的數學學習興趣淡化，能力下降，由此。教師要多關心學生的思想和學習，經常同他們平等交談，和他們做朋友，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學習計劃，清除緊張心理，鼓勵學生“敢問”、“會問”，激發其學習興基，在教與學的過程中，只有師生關系融洽了，教師才能更容易地調動學生的積極性，同時，作為教師，要以積極態度對待學生的數學學習，多鼓勵少指責，幫助學生棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中；在學習中注重培養和發揮學生的非智力因素，提高學生學習的耐心、信心，樹立牢固的學習信念，只要讓學生感興趣，他們就會自己主動想辦法克服困難，發揮自身學習的主動性，努力達到提高數學能力的目的。

二、注重方法

有了自信心和對學習的興趣，就有了一個好的開端，但在學生數學能力培養方面，主要還是要講究一定的方法，比如，在學習方法方面，一些學生比較注重基礎，學習較扎實。喜歡做基礎題，但解決綜合題的能力較差，更不愿解難題：還有一部分學生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記。但在記筆記的同時又忽視了上課聽講的重要性和能力訓練；大部分學生注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差，所以，在平時的各種考試或練習中，對于基礎題，尤其是直接套用公式定理的東西可以完成，而對于有一定綜合性的題目卻無法解決，甚至會覺得無從下手，因此，教師要有針對性地指導學生學習，通過分析問題發現并幫助他們找到學習中的不足，有針對地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，引導學生學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題；還可以在教學中通過典型問題舉例分析。滲透常用的數學思想方法，幫助學生學會思考和總結，讓學生了解自身學習中存在的問題，并能根據這些問題。主動學習借鑒他人成功的經驗，改進學習方法；對于一些常用的數學思想方法的把握，可以幫助學生通過自己的努力，找到問題的思路，進而發現解決的途徑，逐步提高能力。

三、強化預習

沒有預習的學習，會讓學生對新知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也要慢了一些，沒有任何預先的了解和滲透，讓學生接觸到一個新的問題時，總會有很多障礙，不僅影響學生的認知。而且對新知一知半解，對問題的反應較遲鈍，也就不會有好的學習效果，無論教師怎么引導都不能很好地參與到學習過程當中來，僅僅就是一個被動的接受者，也就不能體現出學習的主體地位了，因此，要體現學生學習的主體地位，提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要，教學中。要有針對性地指導學生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容。要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點，只有通過有效的預習，才能夠幫助學生了解“是什么”，有了問題的引領，就會進一步考慮“為什么”，帶著這樣的問題，再來參與學習，不僅可以明確解決“是什么”“為什么”，還可以在教師的指導下，解決“怎么辦”的問題，所以，認真預習，可以幫助學生改變心理狀態，變被動學習為主動參與，使得學生的學習成為有目的、有意識帶著問題參與的學習，改變以往學習完全只是一種被動接受的狀態，更好地提高和體現學生學習的主體意識。

四、提高能力

“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高，”這是很多學生共同的體會，由于課堂信息容量小，知識單一，在教師的指導下，學生一般能聽懂：課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，學生能夠完成，但很多學生不大注重課后的理解掌握和能力提高，所以在實施主體性教學中，教師還要注重學生的課后學習的主體意識引導，在教學中根據不同學生的實際基礎，編制“基礎題”(知識性，基礎性)、“類型題”(方法類，綜合類)、“變式題”(變條件，變結論，變思想，變方法)，并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高學生的數學能力，尤其可以使不同程度的學生都得到一定的提高，使每個人都能學有所成，促使學生運用所學知識和方法解決問題，只有讓學生通過自己的努力，跳起來摘到了果子，體驗到成功的喜悅，才能促使學生有更強烈的愿望去摘到更好的果子，持續這種學習上的刺激，提高了學習的能力。也就進一步增強了學生主動參與學習的意愿!真正體現學習是每個學生自主參與的活動，真正讓學生成為學習的主人。