構建數學課堂的和諧氛圍

時代呼喚和諧。和諧社會的構建離不開和諧教育，學校教育中實施和諧戰略意在以人為本，在教學活動中師生在雙邊活動中能充分交流，默契地協調與配合，促使每一名學生都能和諧發展，激發學生的潛在發展能力，以適應人的終身學習的需要。為培養健康全面發展的人才打下基礎，作為一名中學數學教師。對于在中學數學課堂教學中實施和諧戰略是我們應該思考的問題。

一、激發學習內驅力，內化和諧

受應試教育的影響，有部分學生對數學學習的目的性不強，這時我們就要在課堂教育中注意配合身邊的點滴細節，讓學生們從身邊不起眼的地方出發，發現數學的重要，從而激發學生學習的內在動力。

案例1星期天，數學張老師提著籃子(籃子重0.5斤)去集市買10斤雞蛋，當張老師往籃子里拾雞蛋時，發覺比過去買10斤雞蛋個數少很多，于是她將雞蛋裝進籃子再讓攤主一起稱，共稱得10.55斤，即刻她要求攤主退一斤雞蛋的錢，她是怎樣知道攤主少稱了大約一斤雞蛋的?此題可用方程的方法求解，但是，一個人能在集市里列方程檢驗嗎?顯然不能，那么張老師是怎樣感覺到“少稱大約一斤雞蛋”呢?首先她根據日常生活中積累的經驗、“發覺少了”，進一步估算：原本0.5斤的籃子，稱的時候卻變成了0。55斤，就相當于0.5斤的雞蛋里面多稱了0.05斤，即1斤里就多稱了0.1斤，那么稱9斤雞蛋就能稱9.9斤，這樣就估算出攤主少稱了大約一斤雞蛋。

這個案例使學生感悟到人類的衣、食、住、行都與數學息息相關，學好數學不但可以解釋生活中的許多現象，更能夠改善我們的生活環境。

二、備好課堂教學大餐，共享和諧

教師在備課時不僅要備好每一節課，更應備好每個學生，因人而異，因材施教，尤其要注重課堂上師生、生生關系的和諧處理，讓課堂上的每個人能享受和諧帶來的快樂，

數學學科有許多內容要動手操作，老師有時要注意創設問題情境，和他們一起動手，聯想，推導，驗證，一起分析，比較，歸納，總結，從而戰勝機械的記憶，達到鞏固所學知識的目的，真正培養學生的思維。

案例2蘇科版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》(以下簡稱《新課程》)七年級第六章第3節“感受100萬”的教學中筆者利用讀一讀“從1數到100萬”創設以下問題情境。

問題1從1數到100萬需要多少時間?是幾個小時、一天、兩天、三天，還是需要更多的時間?請同學們估一估，猜一猜。

問題2怎樣才能計算(估計)出所需要的時間?

通過這些問題的提出，引導學生猜想、討論、探索解決問題的策略，最后進行計算，得出“從1數到100萬大約需要12天時間”，這個結果令學生感到十分意外，引發了學生的直覺經驗與事實間的沖突，理解了“100萬”的大小，備課過程中我們注意設置開展社會活動。把問題交給學生。變“獨角戲”為“大家唱”，化“一言堂”為“群言堂”。

三、注重實驗教學，延伸和諧

數學實驗室走進數學教程，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣，數學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息，數學實驗有許多教學功能，其中數學實驗對學生正確理解數學知識。提高分析問題和解決問題的能力尤為重要。

在教學中，我們常常碰到這樣的問題：一個作業中的錯誤糾正了，過不了多久又有同學再次重犯，如(2a)ⁿ=2aⁿ是學生常犯的錯誤，這是受到乘法分配律2(a+6)=2a+26的思維影響所造成的，(1)把一張A4打印紙對折5次后，觀察它的厚度是多少?(2)把2張A4打印紙對折5次后，觀察它的厚度是多少?這個實驗可以使他們加深對公式(ab)ⁿ=aⁿbⁿ的理解，自主糾正錯誤，

通過數學實驗設計，使學生層層遞進。逐步深入，既培養了學生敏銳的觀察力、系統的分析力、全面的歸納力，又增強了學生鍥而不舍的探求精神。

四、滲透學法指導，升華和諧

國家教育部頒布的《數學課程標準》中明確提出，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”，因此掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙，“授人以魚不如授人以漁”，數學教學中學習方法的指導必不可少，因此，課堂教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練，筆者認為，可以從培養學生“閱讀”、“質疑”和“反思”三方面入手。

首先是學會閱讀教材，數學教科書的每一章節，就是一篇邏輯嚴謹的說明文，教師可先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并回答問題，除了教材之外，可供學生閱讀的數學書籍其實很多。

其次學會反思，在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養學生學會學習是非常重要的。

學生時代是人生的花季，只有當我們重視課堂中的和諧教育，在課堂中從大處著眼，從小處人手，實施和諧戰略，處處以和諧的角度去觀察解決課堂教學問題。不斷激勵，教育，引導學生樂于學習，善于學習，敢于學習，充分促使學生在數學學習中享受成功的快樂。

【參考文獻】

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