用探究教學提高學生創新學習能力

“嘗試探究教學”是以提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力為目標，構建在教師的引導下，學生主動嘗試，主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展。實現以學生的主動發展為中心的課堂教學模式，我是在教學實踐中，進行了嘗試——探究討論——再次嘗試的教學模式，從而為學生進行創新學習創建最寬裕的學習時空，創造最優越的學習條件，促進學生自主發展，引導學生創新學習，在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、通過“嘗試探究”，引導學生創新學習

心理學研究表明。兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者，嘗試探究教學最基本的特點是“先練后講”，因此，在教學中，我注意做到，在知識的構建、知識的運用與發展等數學問題的教學中。在老師的引導下，由學生先行嘗試學習解決，再由師生共同歸納講解，這一“先行嘗試”，對學生的自主學習意識及其能力的形成和培養具有重要的促進作用，“嘗試”是學生創新學習的心理基礎，因此，我做到，一是“先行嘗試”，即一開始就把學生推到學習的主體的位置上，把學習的主動權切實還給學生，讓學生的在嘗試中切實體驗到自己是學習的主人，滿足親自“試一試”并獲得成功的心理需求；二是在“先行嘗試”過程中，讓學生依賴心理逐漸被“我能嘗試成功”的心理所克服，取而代之的是自主與自信，“嘗試”中了解、“嘗試”中發現、“嘗試”中學會創新成為學生學習的心理追求。

引導嘗試是嘗試探究教學中的重要環節，因此，在教學中應注意做到：

首先，根據學生的心理需求，充分發揮教師的主導作用，重視做好學生進行“嘗試”的引導，同時，做到鼓勵學生敢試，對于嘗試成功的，及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試；對嘗試有困難或失敗的，則及時給予啟發引導，鼓勵再試，

其次。注意做好鋪路搭橋，抓住知識的新舊聯系，組織好嘗試前的舊知識復習，為學生搭起嘗試的“橋梁”，做好嘗試的準備。打好嘗試成功的基礎。

第三，注意科學設計嘗試題，嘗試題做到讓學生“試”有方向、“試”有目標、“試”有所獲，不同的教學內容，不同的學生實際，嘗試題的設計形式應有所不同，“同步嘗試題”、“變異嘗試題”和“發展嘗試題”是嘗試探究教學中嘗試題設計的基本形式，只要根據內容的難易度和學生的實際水平靈活運用，就能設計出符合學生實際的嘗試題。

二、創設情景，為學生創新學習營造良好氛圍

“學習的最好刺激乃是對所學的內容的興趣，”嘗試探究教學注重通過激發學生學習興趣，使學生樂于嘗試和探究討論，人情入境的教學，能吸引學生學習的注意力，激發學生的學習情趣；能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，為學生創造樂于嘗試、樂于探究討論的學習氛圍，激發學生探究知識的欲望，如教學“圓的認識”時，利用電腦媒體，設計出輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等狀態下運動畫面效果，創設“應用情境”，以啟發學生對圓的特點的認識。

實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望。培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用。

三、引導課堂自學，提高學生創新學習的能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道，掌握基礎知識，學會創新學習，培養學習能力，需要一定的“學習過程”來保證，在實施嘗試探究教學過程中，我注重把學習過程作為創新學習的重要環節，并貫穿在課堂教學之中，通過指導課堂自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率，現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。

實踐證明。課堂教學中設計富于引導的導學提示，能讓學生帶著問題參與教學過程，使學生學有方向，學有目標：能指導學生在學習中學會抓聯系、抓重點、找方法，學會在操作中感知，同時也有利于引導學生進行創造性的學習，培養學習能力，從而提高教學效果，實現不但讓學生學會，更讓學生會學的教學目的。

四、組織學生開展討論，發展學生的創新思維

“討論”是學生參與教學過程的一種重要方法，更是學生進行創新學習的重要形式，因此嘗試探究教學應該注重在教學過程中，引導學生開展討論式學習，教學實踐證明，開展課堂討論，一方面可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作，學會交流；另一方面，討論可以使學生敢于質疑問難，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。

在組織學生開展“討論”時，我做到善于引導，精心組織，在內容上，有的放矢，充分發揮民主性，我根據教學需要，結合學生實際設計討論問題，以保證討論圍繞重點，抓住關鍵，言之有物；并注意引導學生在質疑問難中主動提出討論問題。從而培養學生敢于發現問題、敢于提出問題的信心和能力，同時，在組織形式上，我講求實效，切實給學生創設一定的討論時間和空間，讓學生切實進入角色；并科學把握好討論時機和調控好討論過程，切忌隨意性與形式化，靈活進行小組討論與全班討論的操作，讓不同層次的學生都有參與的機會，從而提高討論的效率和效果；同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。

通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要，小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。