實施“六解放” 張揚學生個性

【摘要】陶行知先生在《小學教師與民主運動》一文中提出，要取得好的教育教學效果。教師就必須解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，教師在數學教學過程中，如能實施“六解放”，就能還學習主動權給學生，在張揚學生個性中，真正變課堂為靈動、優質、高效的課堂。

【關鍵詞】實施；解放；張揚；個性

《數學新課程標準》的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，教師要善用陶行知的“六大解放”教育思想來優化教學過程，把素質教育落實到課堂。讓學生在課堂主動參與中充分發揮主體性，使每一名學生積極、主動地探索新知，培養創新能力，切實提高教學質量，體現課堂教學是素質教育的主渠道，真正使課堂成為學生個性張揚的樂園。

一、解放學生的眼睛，讓學生學會收集信息

“觀察是知識的窗口，”現代腦科學研究證明：人所獲得的信息90％以上是通過視覺和聽覺通道而進入大腦的，善于觀察就可以從知識的發生發展過程中攝取大量有效的信息，從而加速從感性到理性的飛躍過程，在數學課堂中，教師應盡可能多的根據學生的性格、年齡特征和對新知識的接受能力，運用教具、學具進行直觀演示，既能豐富學生的感性知識，又能培養學生對抽象的知識產生興趣，如在講“圓的面積”推導公式時，教師先拿出事先在硬紙板上畫好的一個圓，當眾把它分成16等份，接著用近似于等腰三角形的小紙片上下各8等份對著拼一拼，學生觀察后，立即搶著回答，這些小紙片拼成一個近似平行四邊形的圖形，此時課堂氣氛十分活躍，學生的積極性調動起來了，于是進一步強調，如果分的份數越多，每份就越細，拼成的圖形就越近似長方形，接著引導學生觀察得出：長方形面積等于圓的面積，長方形的長相當于圓周長的一半(c/2=πR)，長方形的寬等于圓的半徑(R)，最后師生共同得出結論：長方形的面積s=圓的面積s，長方形的面積s=c/2=wR)×(R)，即圓面積公式S=πR²由此可見，教學中讓學生多用眼睛觀察。選擇有用的信息，并進行分析和處理，就可減少“走彎路”的現象，讓抽象的知識趣味化，達到提高教學效率的目的。

二、解放學生的頭腦，讓學生學會獨立思考

“學起于思，思源于疑，”學生探索知識的思維活動總是由疑開始的，目前的課堂中許多的教學活動總是“包辦代替”，牽著學生的“大腦”走，在教學中，應該解放學生的頭腦，鼓勵學生大膽地思考，讓學生憑借自己的思維能力解決問題，不管學生得出的結果對錯，只要學生動腦筋了，就要給予肯定的評價，同時。要啟動學生的聯想機制，讓學生溝通新舊知識間的聯系，如在講梯形的面積公式時，我直接…示一個梯形，讓學生想辦法求出它的面積，學生運用已經學過的知識，有的把它分成兩個三角形，有的把它補成一個平行四邊形。有的把它分成一個平行四邊形和一個三角形……采用各種方法解答，在用多種解答的方法時讓學生再討論甚至爭辯，讓學生講出自己的見解，教師只要在此基礎上再引導學生歸納總結得出梯形的面積公式，而這樣既能讓學生將新舊知識聯系起來，又培養了學生的自主意識和創新思維。

三、解放學生的嘴，讓學生學會表達

語言是思維的外殼，培養學生的語言表達能力能促進學生思維的發展，思維不到位，語言也必定受阻礙，因此教學中我注重解放學生的嘴，讓他們能夠講解題思路。能積極參與到課堂教學中來，尤其是概念、法則、算理教學時，讓他們暢所欲言、各抒己見，在教學分數的計算法則時，如果直接告知結論學生也能掌握，也能算題，但這種方法限制了學生積極參與獲取知識的機會，因此教學中，我指導學生學習“分數除以整數”后。組織學生討論“整數除以分數”以及“分數除以分數”的計算方法。研究其推導過程，讓每名學生都能發表自己的意見，并相互補充，通過觀察，發現分數除法的共同之處，使結論記憶更深刻，這樣不但培養了學生的語言表達能力，同時也培養了學生判斷、推理的思維能力，發揮了學生的積極參與意識和團結協作的精神。

四、解放學生的雙手，讓學生動手實踐

我們要大膽解放學生的雙手，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，還學生“愛玩”的天性，讓每名學生在認知過程中通過動手操作，快樂地學數學，如在教學“三角形面積計算”時，我讓學生在掌握平行四邊形面積的基礎上，通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化為平行四邊形，引導學生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角的不同形狀三角形去拼擺平行四邊形，并鼓勵學生說出拼擺的理由，如果有不同的方法就會引起爭論、交流，最后得出結論，又如教“組合圖形面積的計算”時，可讓學生自己動手做一個三角形和一個梯形，然后拼成一個組合圖形再來計算面積，在教學中，凡是學生操作能獲取、自己能發現的知識，我就讓學生自己動手制作學具，自己操作演示，這樣為教師傳授知識起到了事半功倍的效果，達到深化數學課堂教學的目的，增強了學生直接參與課堂教學的意識，也使學生對所學的知識產生了濃厚的興趣。

五、解放學生的空間，讓學生自我表現

“數學來自生活，”課堂上、書本中傳授的知識是極其有限的，只要解放學生的空間讓學生走出課堂，在多彩的生活中、在廣闊的社會之中發現數學美，才能讓數學扎根于學生的心間，才能使數學富有更強的生命力。

如在一次舉辦班隊活動“家鄉的變化”前，我結合這一情景培養學生的數學意識，我問：“在比較圖片談家鄉的變化時，你會想到哪些數學問題?”話音剛落幾乎每一名學生都高高地舉起了手，紛紛說：“圖片上高樓大廈的多少和居民存款的增加中有數學；全市主要道路在增寬；居民的家庭用車在直線上升，平均每2戶人家有一輛小轎車了……”這些別具匠心的問題之中，再加上教師隨意的點撥就促成了一堂生動的活動課，在課間或課外與學生的交流中我經常問他們：“你們在買東西的時候想到了什么數學知識?在回家路上看到一盞盞路燈的時候你會想到什么數學知識?”(間隔、路程等)當學生圍著我想知道我的年齡的時候，我會笑著讓他們猜：“你的年齡的3倍加上5歲就是我的年齡，你說我有幾歲?”這些來自生活，有生活情趣又有實際意義的數學，常常能夠吸引學生用數學的眼光去深入生活，解決問題。

六、解放學生的時間，讓學生分層練習

數學知識只有通過適當的練習才能鞏固，如果教師沒有提供讓學生當堂練習的機會，讓學生在課后練習，不但練習的質量達不到要求，而且很大程度上加重了學生的負擔，與“減負”背道而馳，因此，教師在教學過程中應該以“上不封頂，下要保底”為原則因人而異地精心設計課堂練習，讓數學成為“活”的實踐活動，力求讓不同水平的學生學習不同水平的數學知識，人人都能體驗到成功的喜悅，

我把全班的學生針對他們的實際情況分成三個層次，即基礎層(甲)、提高層(乙)、拔尖層(丙)，丙組必須完成拔尖作業；乙組可完成提高作業的基礎上再練習拔尖作業：甲組完成基礎作業后可以有選擇地做其他作業，課后盡量少布置作業，一般不布置家庭作業。

教師要善于激發學生的求知欲，使學生愛學會學；要善于創造條件解放學生的眼、腦、嘴、手、空間以及時間。讓學生自主地參與學習活動，充分發揮主觀能動性，使學生善學、會學，使學生更具有信心，更主動地學，從而全面提高學生的數學素質。