試析小學數學低年級學生審題能力的培養策略

【摘要】審題是解決問題的基礎和先導，培養學生的審題能力，是數學教學的重要內容，也是關鍵環節本文對學生審題能力的培養從三個方面作了論述，

【關鍵詞】小學數學；低年級學生；審題能力；培養策略

在小學數學教學中。筆者發現不少學生常因審題不細，題意不清而造成錯誤，尤其是在講評卷子時，筆者總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思，只要筆者再把題目要求讀一讀，學生會馬上反應過來，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了，因此，在小學數學教學中，注重解題方法的指導固然重要，但是培養學生的審題習慣進而提高解題能力則更是不能忽視，加強學生審題能力的培養。有的放矢地對學生進行審題方面的基本功訓練。應作為小學數學教學的重要內容，

能力應當從娃娃抓起，從低年級開始，教師就應關注孩子們審題能力的教學，采取切實有效的方法幫助他們逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

一、動嘴讀題審題策略

讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，學生明確了題意，為進一步思考作準備，教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求作出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

1 讀通

低年級的學生識字量少，當教師呈現有文字的題目時，必須把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。

2 讀準

低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思，同時，要求學生輕讀后再默讀看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

3 讀懂

只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意，為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題時，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。

二、動眼看題審題策略

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察，心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式，同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動，低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

小學低年級數學教材中蘊含著豐富的觀察內容，這為培養學生的觀察審題能力提供了充足的機會，比如學生觀察物體數量的多與少，首先從觀察單一物體數量的多少人手，然后逐步發展為不同類物體分類數量的多少，最后還要訓練學生能從不同角度將物體分類數數，例如：一年級第一學期教材第35頁，這幅圖把10個方塊分成兩部分，有幾種分法?首先我和學生一起觀察，然后讓學生擺出10個正方體分成兩堆，這時我們就可以邊觀察，邊擺。邊討論，10的分與合有幾組情況，教師按照一定的規律把10的幾種分法擺出來，讓學生觀察，這樣做，還可以從上到下數出各部分的數量是多少。

觀察是智慧的源泉，在低年級數學教學中有目的、有計劃地進行觀察能力的培養，能有效地提高學生的數學能力，學會從數學角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣，使學生學會觀察、善于觀察，這可使學生終生受益，生活經驗是學生學習數學的重要資源，數學問題的鏘決離不開學生的生活經驗，數學中許多數量關系都能夠在學生的生活中找到原型，對以圖文結合的形式呈現的問題，在引導學生仔細觀察畫面以后，教師還應充分調動學生的生活經驗理解圖意。

三、動手操作審題策略

好動是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識的內在動力，低年級學生好動，有意注意的時間持續很短，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求，而數學語言的精練、抽象和低年級學生理解能力的薄弱在客觀上增加了他們審題的難度，為了幫助他們更好地理解題意，教學中我通過讓他們擺、剪、折、量、畫、拼，為他們提供動手操作的機會，讓他們感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略，如教學“求兩數相差多少”的應用題時，讓學生動手擺3個三角形和3個圓紙片，先鞏固“同樣多”這一概念，再出示情景圖：“學校里養了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只?”根據圖示組織學生討論：誰與誰比，誰多誰少，已知什么求什么，把誰分成兩部分，由準備題到例題，學生借助圖示，就可以理解：從白兔的只數里去掉黑兔同樣多的只數，就是白兔比黑兔多的只數，這樣的教學，學生在動手操作的基礎上接受新知識，不但理解了題目中的數量關系，而且還可以掌握一些分析應用題的基本方法，

提高低年級學生的審題能力，是一項艱巨的任務，需要教師在教學中，根據低年級學生認知和思維的特點。有計劃、有目的地在平時的課堂教學中加以引導。真正幫助孩子們提高審題能力，為他們打下扎實的雙基基礎。