暴躁型后進生轉變“三步曲”

摘要良好的班務管理不僅與教師的正確指導思想和恰當的管理方法密切相關，而且還受到管理者自身的素質等多種因素的影響，認識和分析這些因素，對于班務管理具有重要的作用。

關鍵詞暴躁型后進生轉變

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

大家都知道，在班務管理中要取得較理想的效果，重要的還是提高學生的思想認識，而這種思想認識簡單的說就是培養學生的習慣，所以說只有學生的行為習慣養成了，班務工作也就完成了。作為班級的管理者，班主任平時要多幾個“心眼”， 注意多觀察學生、了解學生，掌握學生的一舉一動，及時記錄學生成長過程檔案卡片，包括每個學生的學習、生活、性格類型及心理活動等，尤其是那些性格暴躁型后進生，教師要對他們了如指掌，管理中對“癥”下“藥”，班務管理工作就會事半功倍，我做過多年的班主任工作，在對暴躁型后進生轉化上采用以下“三步”曲進行轉變，效果較好。

一忍。 中學生正處在心理斷乳期，其個性極易張揚，容易產生沖動，尤其是那些性情暴躁型后進生，往往由于生理和心理、體質和學習成績以及不良個性心理等方面的缺陷或受社會、家庭的影響，長期的心理壓抑沒有得到正確的心理誘導，一時找不到自已的支撐點，導致心理失衡，或怨天尤人或自抱自棄，從而造成較重的心理負擔，久而久之，極易產生逆反心理或對立情緒。在工作的中，對于這類后進生的否定評價，班主作更要慎重，自身也要戒“躁”用“忍”，防止挫傷這些學生的自尊心，以防發生班務管理中的僵局。比如一次課間操，有一名暴躁型后進生做操和其他同學動作明顯不一致，動作懶散、拖拉、不按節拍做，還影響其它同學，等課間操做完后，我把他叫到一邊，問他那幾節操正確的做操方法并讓他重新做一遍，可他一副滿不在乎的樣子，不承認自己的錯誤，由于我平時已了解他的暴躁性格，我沒有因他的頂撞感到“丟面子”，進而大聲斥責，而是“忍”住了，靜靜的聽他發泄心中的“不滿”，看他用那種不信任的眼神看我，其他學生也給懵了，不知老師下一步會怎么樣處分他，可我什么也沒多說，只是等他不再說了后，我對他說了一句:“你還是去好好想想吧。”

二韌。有些學生的思維一時拗不過彎來，班主任不能將他們樹立成反面典型，而是要有一股“韌”勁，動之以情，曉之以理，通過擺事實、講道理，經過一段時間甚至更長時間的耐心、細致的說服、誘導教育，尤其是對于這些性格暴躁型學生，他們思想上“根深蒂固”，行動上“叛逆”(如找茬、設圈套、與老師抗衡、干擾班級紀律等)，用常規的教育方式是不可能轉化他們的，而是要劍走偏鋒，不僅從學校方面進行教育，還需要了解其社會、家庭等主客觀原因，結合“社會—學校—家庭”三位一體進行教育，直至和學生感情上達到共鳴，然后采取學生最好接受的方式，就能更深入的了解學生，有的放矢，可起到意想不到的效果。比如上述那位學生，等他“發泄”一通，心理“平衡”后(“冷處理”)，我給他兩天的反思時間，兩天里我也沒刻意的問他，還是和原來一樣，只是看到他的眼神總是顯得不安，知道他不會主動找我認錯，于是我就適時找他談心，談學習、談理想以及他的家庭，了解情況，進一步消除他的疑慮，一一指出他以前的不足，具體到每一件事的時間、地點、參與學生、老師的做法以及學校的處理意見等，用平等的師生關系去影響他，通過對等談話，這位學生最終敞開心扉，他有自己的理想，只是由于父母的關系惡化，雙方長期對他不冷不熱，給他的心靈造成不必要的傷害，由此產生自卑心理，造成他仇視家庭，不接受學校管教。我很理解他的心理和處境，處處為他著想，由情入理進行啟發和誘導，鼓勵他放下包袱，正確面對自己的將來，書寫好自己的人生，同時恰到好處的表達自己的情感，問他廣播操是不是不會做，動作要領知不知道等。他回答全對，我又問他是怎么做的，他面帶微笑卻支支唔唔回答不上來。

三認。大部分暴躁型后進生，自尊心極強，心理比較脆弱，教師處理問題不當，師生之間容易產生對立情緒，加劇師生情感的破裂。教師自身心理健康、情緒穩定，在教育教學中能使學生在一種平靜、愉快而活潑的氣氛中學習，相反，教師情緒的失控，往往會導致師生關系冷漠和教育教學氣氛的緊張。因此，對于這類暴躁型學生不宜采取強制措施，要求他們必須怎樣做，而是告訴他們應該如何去做，如何才能做得更好，讓他們認識到自己的錯誤言行可能給班級集體的榮譽帶來的影響。前面那位學生，我真誠地給他講做操的重要性:一方面通過做操可以調節身心健康，不斷完善自己的個性品質，消除課內疲勞，促進學習效果的提高，加強同學之間的協作能力;另一方面又能培養學生的集體主義意識等。漸漸地使他認識到自己的錯誤，在此基礎上我和他共同制定短期和長期奮斗目標，他欣然接受，平時常提醒他別忘自己的理想，給他以不斷的激勵，他的學習和生活的方向進一步明確，注意克服自身的缺點，不斷養成良好的行為習慣。有了學習動力，學習成績也就不斷提高，在往后的做操中都一直以高標準嚴格要求自己，得到全班同學的一致認可。

綜上所述，我們可以看到這樣一個現象，其實每個學生的本質都不壞，只要班主任老師在班務管理中引導得法，多采用和諧、溫暖、潤物細無聲的方式去面對學生成長中的曲折，不要因為學生的幾次反復，就對他們失去信心，甚至放棄，堅信學生都能向好的方向發展，特別是教育轉化暴躁型后進生更需要我們老師耐心和智慧，要長期堅持。