小議高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)

摘要高中化學(xué)學(xué)科是比較系統(tǒng)和抽象的知識體系，需要學(xué)生開展自主探究的合作學(xué)習(xí)。本文分析了推行合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因，闡述了有效提高化學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容

中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高中化學(xué)學(xué)科是比較系統(tǒng)和抽象的知識體系，需要學(xué)生開展自主探究的合作學(xué)習(xí)，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在著教育理念落后，教育方法老套，灌輸式教學(xué)橫行的局面，這種局面也成為提升化學(xué)教學(xué)成效的嚴(yán)重桎梏。

1 在高中化學(xué)上推行合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因

(1)高中化學(xué)教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。許多高中化學(xué)教師并沒有親身經(jīng)歷或認(rèn)真研究過合作學(xué)習(xí)，有的甚至懷疑合作學(xué)習(xí)的效果，誤認(rèn)為只有通過競爭才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效提升教學(xué)成效。所以，對開展實施合作學(xué)習(xí)缺乏努力實踐的興趣。同時，有些高中化學(xué)教師將開展合作學(xué)習(xí)等同于實施小組討論，沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的真諦。事實上，合作學(xué)習(xí)與小組討論之間只不過是形式相似而已，內(nèi)涵相差十萬八千里。(2)現(xiàn)行的教育教學(xué)評價導(dǎo)阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。由于現(xiàn)行的教育教學(xué)評價過分重視學(xué)生的成績，普偏存在著“分、分、分，就是命根”的問題，大部分的教育教學(xué)工作都圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)倍受家長、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會的重視。可以講，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)決定著學(xué)生的前途，決定著教師的獎金、職稱，決定著學(xué)校的生存。因此，無論教師還是學(xué)生都陷入了片面追求分?jǐn)?shù)的不良態(tài)勢中，正是這個不恰當(dāng)教育教學(xué)評價導(dǎo)向，使開展合作學(xué)習(xí)的難度大大增加。(3)理論研究者和教師缺乏密切合作。在教育界總是有“理論與實踐脫節(jié)”的問題。合作學(xué)習(xí)在理論層面和實踐操作方面也是如此，理論研究者與教師缺乏密切的合作，對合作學(xué)習(xí)的討論過于宏觀，缺乏可具操作的細(xì)節(jié)研究，有許多研究成果也缺乏教育教學(xué)實踐的檢驗，很難在實踐中為真實情境的合作學(xué)習(xí)的實施提供具體、有效的理論指導(dǎo)。另一方面，奮戰(zhàn)在教育教學(xué)的一線教師雖然在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，積累了一些實實在在的經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗缺乏強(qiáng)有力的理論支持，因而遷移價值較小。要使高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中順利開展，就必須加強(qiáng)理論與實踐、研究者與教師、教師與學(xué)生、教師與家長們的廣泛合作和共同參與，因為任何一項教育教學(xué)改革都不能僅憑研究者的一腔熱血或閉門造車來完成。

2 有效提高化學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法

(1)互補(bǔ)分工的合作學(xué)習(xí)方法。筆者將學(xué)生分成4-5人的學(xué)習(xí)合作小組，確保小組成員在學(xué)習(xí)成績、個人特長、性格特征等方面具有互補(bǔ)性。在具體教學(xué)實踐時，筆者先進(jìn)行授課，對相關(guān)新知識點進(jìn)行啟發(fā)和點撥，然后就鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員在一起進(jìn)行探討、練習(xí)，并要求先理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生及時幫助其他學(xué)生，使每一位合作小組成員都能有效掌握應(yīng)知應(yīng)會的化學(xué)知識。最后，通過讓所有的學(xué)生參加測驗，對取得明顯進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行獎勵。教師要及時根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的具體情況，每隔3-4周進(jìn)行一次改編，給那些成績相對較差的學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。(2)彼此支持的合作學(xué)習(xí)方法。此合作學(xué)習(xí)的方法，可以分三步走，第一步將學(xué)生安排在由5-6人構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)小組之中，每組都推選出“專家級”的優(yōu)等生。第二步組織那些“專家級”的優(yōu)等生，學(xué)習(xí)筆者事先就己經(jīng)準(zhǔn)備好，并分割成片斷的學(xué)習(xí)材料，讓那些“專家級”的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)和掌握所要學(xué)習(xí)的新知識，直至理解、領(lǐng)會和掌握。第三步讓那些學(xué)生分別返回各自的合作學(xué)習(xí)小組，依次輪流教授各合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都認(rèn)真傾聽那些優(yōu)等生的講解，讓彼此在相互支持、相互協(xié)作中，不斷激發(fā)各種層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的熱情，從而大大提升合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。(3)相互競賽的合作學(xué)習(xí)方法。此方法在大體上與互補(bǔ)分工的合作學(xué)習(xí)方法類似，唯一不同的是此方法以定期或不定期的相互競賽活動代替測驗。筆者就組織各個學(xué)習(xí)合作小組的學(xué)生進(jìn)行相互競爭。筆者在講授“鐵、 鋁及其化合物相互轉(zhuǎn)化的重要反應(yīng)”這一知識點時，筆者就把全班學(xué)生按分4-5人組成學(xué)習(xí)合作小組，每小組分別完成:Fe2+如何轉(zhuǎn)化為 F e3+、Fe3+如何轉(zhuǎn)化為Fe2+。并鼓勵各組翻閱課外資料，最大限度地梳理知識，分析歸納，提高學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，既讓學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、提升素質(zhì)，又讓學(xué)生在合作中獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3 高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

(1)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選取上要把握好難易尺度。在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握好難易程度，若過于容易，憑借任何學(xué)生的個人能力都能不費吹灰之力就可以完成了，那合作學(xué)習(xí)就失去了挑戰(zhàn)意義，在如此情況下推行小組學(xué)習(xí)，只不過是為了合作而合作，毫無現(xiàn)實意義;若過于困難，大大超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，即使有教師的專業(yè)指導(dǎo)，各合作小組也不能取得有效的學(xué)習(xí)進(jìn)展，只不過是耗時、低效的合作學(xué)習(xí)，是對合作資源的巨大浪費。因此，教師在組織開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，一定要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好難易尺度，在選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容上一定要能夠提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的化學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時，也要能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與團(tuán)隊活動的基本素質(zhì)和基本技能:例如注意聆聽、 注重致謝和答謝等等;能夠培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技能:例如提出建議、意見和應(yīng)對建議、意見的技能，詢問原由和說事擺理的技能，說服他人和表達(dá)觀點的技能等。

(2)調(diào)動每個成員的積極性避免合作學(xué)習(xí)中的兩極分化。高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、 思維能力、個性特質(zhì)、興趣愛好等方面存在著很大的差異性。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中也必然存在著不平衡、不對稱的問題。好發(fā)言的總是好發(fā)言，愛表現(xiàn)的總是愛表現(xiàn)，習(xí)慣沉默的總是習(xí)慣沉默，對于這些傾向性苗頭，教師一定要從容面對，及時處置，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、高要求地督促學(xué)生按照小組合作的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和合作。筆者在教學(xué)中，就先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后讓學(xué)生記錄下自己的想法，之后，在各組之內(nèi)開展交流討論，從而形成團(tuán)隊意見，在此過程中，要使每位學(xué)生都要有思考的時間、交流的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷運用表揚(yáng)、鼓勵和激勵等方法，充分調(diào)動各種層次、各類性格的學(xué)生的積極性，有意識的讓沉默的學(xué)生多發(fā)言，讓活躍的學(xué)生多調(diào)節(jié)氣氛，從而使各種類型的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面能夠做有效合作、 強(qiáng)化交流、互相幫助、 彼此督促、 共同提高。

(3)合作學(xué)習(xí)要提升學(xué)生自覺運用化學(xué)知識的能力。化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師往往只重視講授化學(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識運用能力。在推行合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該從生活、生產(chǎn)的實際出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、身心發(fā)展的差異以及當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，通過合作學(xué)習(xí)的形式，將授課內(nèi)容引申開來，拋磚引玉、舉一反三，最大限度地挖掘出該知識點在生活中的應(yīng)用情況，這樣即能增加化學(xué)學(xué)科的趣味，又能培養(yǎng)出能夠自覺運用化學(xué)知識的學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)是化學(xué)教學(xué)改革中一朵“奇葩”，其有效性的探索、實踐性的摸索具有很強(qiáng)地研究意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。只要我們廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)的實踐中精心設(shè)計、有效組織、合理進(jìn)行，就必然能夠通過合作學(xué)習(xí)，全提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。