小學生“快樂習作”初探

摘要習作難，起步更難。小學生能否在歡快的情緒下習作，這是一個值得探索的問題?！翱鞓妨曌鳌比允切W生初學作文的起點，每一個語文教師都必須對作文起步的學生耐心引導(dǎo)、諄諄善誘，千方百計地培養(yǎng)他們寫作的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的各具特色的聰明才智，全面提高學生的素質(zhì)，創(chuàng)造各種愉快作文教學的情境，寓教于樂，樂則生趣，以趣促思，催人好學，開發(fā)學生的心理潛能。

關(guān)鍵詞小學生快樂習作

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 激發(fā)快樂的情感

作文前，教師應(yīng)深入學生的心靈，了解孩子內(nèi)心的需求結(jié)構(gòu)和情緒狀況衡量一下作文要求與孩子需要之間存在的情感、智能等方面的距離，然后通過引人入勝的語言，有趣的故事，感人的情境，激發(fā)學生快樂的情感，使作文成為其內(nèi)在需求。

例如小學語文第五冊《積累運用四》要求學生選擇幾種小動物寫一篇童話，學生愛聽愛看童話，可他們卻臨場發(fā)怵，寫出的習作內(nèi)容簡單，缺乏想像力和創(chuàng)新意識。于是精心設(shè)計導(dǎo)語:“童話王國最能滿足同學們的好奇心、想像力，不是嗎?丑小鴨不畏嘲笑，不怕困難，歷盡千辛萬苦，終于變成一只美麗的白天鵝。蝸牛和黃牛原來都是牛，蝸牛還是哥呢!黃牛十分勤勞、愛干活，成了犁地的能手;而蝸牛懶得要命，后來擔心天塌下來，鉆進石屋子里，再也不出來，身子也被壓得只剩指甲蓋那么大……同學們，今天老師給你們講一個童話故事——《小海龜歷險記》?！?/p>

當講到小海龜被粗心的長臂猿放到了樹頂，長臂猿卻只顧追同伴跑走了，樹下小海龜?shù)暮门笥研√痤^急得都快哭了。當孩子們?yōu)樾『｝數(shù)拿\擔憂時，應(yīng)不失時機引導(dǎo)孩子們:“你們想不想幫助小海龜從那高高的樹頂安全地回到地面?請你們續(xù)編故事，喜歡怎么編就怎么編，比一比誰的故事最精彩，方法最巧妙!”

這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學生好勝心、想像力和創(chuàng)新意識，使學生既著急又興奮，產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)。

2 創(chuàng)設(shè)快樂的情境

教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一種活動情境，讓學生在情境中自由地、輕松地展露自己的個性。眾所周知，玩是兒童的天賦。課外設(shè)計并開展各種活動，開設(shè)興趣活動課，組織興趣活動小組，讓學生在第二課堂中求樂、啟迪智慧、開發(fā)智力，然后作文，則內(nèi)容寫不完，且生動活潑。讓學生在玩中學，玩中寫，思維最活躍，想像最豐富，表達最順暢，習作自然有血有肉。情境包括兩種:一是在真實的生活環(huán)境中進行寫作;二是在虛擬的生活環(huán)境中進行寫作。

例如指導(dǎo)寫想像作文《假如老師到我家》，教師通過導(dǎo)入性語言、簡單的道具創(chuàng)設(shè)出虛擬的生活情境，幫助學生進入課堂角色，在表演中體驗、表達。設(shè)計如下:同學們，假如有一天晚上，你聽到敲門聲，開門一看，啊，原來竟是班主任，你們當時心情會怎樣?為什么?誰能說說當時你會怎么想?可無巧不成書，那天你爸爸、媽媽不在家，你會怎樣接待老師?誰愿意和老師配合進行即興表演?老師告別時下起傾盆大雨，老師沒帶雨傘，此時，你會怎么做?你心情怎樣?整節(jié)課師生在虛擬的生活情境中互動，氣氛民主熱烈，學生入情入境，大膽表演，自由表達，思維活躍，笑聲不斷。

3 引發(fā)快樂的體驗

創(chuàng)設(shè)的情境是熱熱鬧鬧，學生也興趣盎然，但實際上一些學生寫起來仍有困難。其原因在兒童的無意注意占主導(dǎo)地位，他們?nèi)菀妆回S富多彩、轟轟烈烈的情境形式所吸引，忽略了對情境內(nèi)容的體察。此外，他們對事物的觀察是整體的、模糊的、只求大概，不會對事物的細節(jié)作細致的觀察，深刻的分析。因此，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要:

例如在教學情境作文《貼鼻子》時，是這樣導(dǎo)入的:今天在作文課前，我們先來做一個有趣的游戲——貼鼻子。在游戲過程中，教師要求上臺貼鼻子的同學先做個有趣的動作，對于精彩動作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導(dǎo)其他同學觀察描繪;在游戲過程中，還注意捕捉時機進行采訪，引導(dǎo)學生體驗感情;游戲結(jié)束時，引導(dǎo)學生認真思考，此時你心情怎樣?你有什么收獲?這樣，學生玩得盡興，對游戲全程又有真切的體驗，寫作起來就不難了。

4 交流快樂的信息

合作學習的課堂上，學生感受到的是真誠、公平與責任，教師與學生結(jié)成學習共同體。在作文教學中，師生合作表演，合作講故事，合作游戲，合作表達，合作寫作，使學生能無拘無束，和諧相處，互相交流，集思廣益，取長補短，共同發(fā)展。

5 放手快樂地寫作

當學生進入寫作時，教師應(yīng)放手讓學生自己記敘過程和感受。教師的主要任務(wù)在于鼓勵、喚醒。

“快樂習作”突破了傳統(tǒng)的習作模式，使學生樂學、好學，智力更加全面地得到發(fā)展。只要教師能對學生的認識和把握的程度，包括對學生的心理、審美情趣的特點，以至行為習慣的感知和理解等，做到因材施教，因勢引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一種歡樂和諧的氣氛，學生就一定能學好作文。

孔子日:“知之者，不如好之者:好之者，不如樂之者。”實踐證明:愉快歡樂的情景能激發(fā)學生的積極因素，取得事半功倍的效果。