引導學生在體驗中識字

摘要識字是閱讀和表達的基礎，是學生接受文化教育的起始。識字教學是小學中低段語文教學的重要部分，是提高學生語文素養的基礎。綜觀目前的小學中低段識字教學，存在著過分強調工具性、局限于教材、忽視識字教學、忽視學生主體的體驗和感受的傾向。而體驗性識字關注學習者的主體性，體現新課程標標準“在教學中努力體現語文的實踐性”的精神。

關鍵詞引導學生體驗識字

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 引入心靈體驗，激發興趣

現行的識字教學，由于過多地強調對文字的識記、訓練，整個過程充斥著理性的分析，卻忽視了學生的情感、領悟、想象、回憶等心理功能的發輝，扼殺了學生的直覺、敏感、童心和靈性。這樣的識字與《語文課程標準》中“教學要重視情感，態度、價值觀的正確導向，應該注重熏陶、感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學中”的理念相背離。識字教學中要發展學生的情感和思維，引入心靈體驗，學生才會對學習漢字產生濃厚的興趣，才會進入主動識字的享受狀態。

1.1感知體驗

所謂感知體驗，就是要調動學生的感覺和知覺，通過視、聽、味、觸等各種器官，將知識納人學生的記憶中。教學中，教師要精心創設與識字教學內容相吻合的教學情境。如教“水” 字時，可運用多媒體在屏幕上展示奔騰不息的黃河、浩瀚蒼茫的大海、山澗潺潺的溪流、從天而降的瀑布等等。在形象的感知、品味中，水的千情萬態自然會融入學生的心靈，并加深學生對“水” 字的理解。

1.2想象體驗

人腦對事物的記憶與提取，許多是靠想象來實現的。在識字教學中，可以通過教學內容激起學生的靈感與想象，讓學生通過想象，使新學材料與已有經驗融會貫通。如學“島”字時，我讓學生觀察字形，想象一個故事。有學生說:在遼闊的大海上，一只鳥累了，快飛不動了。這時候，它發現前面隱隱約約有一座山。它趕緊飛過去。咦，海上怎么會有山呢? 原來這就是島。這樣的想象體驗，不僅教會了學生識字的方法，而且培養了學生的口語交際能力，為以后的閱讀、寫作打下了基礎。

1.3情感體驗

情感是學生心靈最活躍的因素。在教學過程中，情感始終伴隨著師生雙方的活動。識字教學中，可以借助語言文字，把其中蘊含的真、善、美因素挖掘出來，激起學生的情感活動，使學生思想得到啟發，感情上得到滿足。如教到“您好、對不起、沒關系、謝謝” 等生字和詞語時，我運用這些字詞所蘊含的情感，啟發指導學生編一幕文明禮貌的短劇，組織學生有情有味地表演出來。短劇以大眾生活為情節，得體地融入了學生的生活體驗和交際體驗，培養了學生表現生活、創造生活的能力。

2 引入生活體驗，激發探究

現行中低段語文考試涉及的字詞大多只限于書本，因此多數教師往往為考而教，使學生的識字與社與會生活相分離。實施體驗式識字教學，要鼓勵學生在真實際遇中識字，在教學中引入生活體驗，將知識與生活緊密聯系在一起。

2.1在生活中識字

即利用生活中的一切機會多方位識字。例如宣傳標語、食品說明、電視廣告、報刊雜志、同學的名字、地圖等等都是生活識字的好教材。只要教師做個有心人，就能讓學生在生活中體驗到識字的樂趣。如平時向學生發作業本，讓他們去認識班級中的的每一個同學的名字。又如鼓勵愛旅游的學生看地圖，認識“北京、上海、廣州、深圳、西藏”，以及“美國、伊拉克、瑞典、以色列” 等名詞。這樣，他們不僅認識了許多書上還沒學到的生字，擴大了生字量，而且養成了主動識字的良好習慣。

2.2在生活中用字

小學生也有自己的生活，會有許多用字的機會。作為教師，也應該努力拓展學生均生活領城，使學生在識字之后增加用字機會。例如，可以讓學生像醫生一樣去診治人們文字運用中的毛病，走上社會，去糾正廣告、商標、標牌上的錯字、別字、不規范字。也可以組織學生成立小記者站，組織采訪，交流采訪信息，編寫小報。學生用字的機會多了，自然能鞏固課堂教學中識的字，并且可以學到許多課堂中沒有學到而生活中又經常出現的字。

3 引入成功體驗，激發交流

2至6名學生組成學習小組，共同完成學習任務，并以小組活動的成效獲得獎勵或認可，從中體驗成功。小組合作學習能滿足學生生交往、表現、求援、游戲的體驗需要，使具有不同智力、知識結構、思維方式的學生相互啟發，相互補充，在交流中產生新的認識，獲得新的成功。

學生參與評價，有利于教師與學生雙方溝通與理解，建立彼此的信任，營造民主、和諧的評價氛圍。學生因此會對作業增加興趣和熱情，同時也樂于對自已的學習提出意見和建議。識字作業可以采取收師生同批、生生互批、自批等形式，最后再讓學生對作業作一個主觀性評價。有的同學評價別人的作業時寫道:“你的作業對我有很大的幫助!”有的同學評價自己的作業時寫道:“相信我吧，我以后會做得更好!”這種學生主動參與的作業評價，對建立良好的同學關系，形成勤奮的學風也有明顯作用。