對職教課改中師資培訓的思考

摘要:職業教育課程改革的有序推進，關鍵在于師資。而傳統的師資培訓方式已不能完全適應新的課改要求。為此，本文從分析參訓教師的心態出發，強調了師資培訓的原則、方法以及最終如何對培訓的成效進行考核與評價。

關鍵詞:師資培訓;原則與方法;評價

職業學校課程改革能否有效地開展，學校的內涵建設能否有序地推進，以專業知識與專業能力為體系的項目課程能否有力地開發，關鍵在于我們能否建立一支堅強的課改師資隊伍。而師資隊伍的培訓在此過程中又起著舉足輕重的作用。傳統的舉辦講座、開展研討、現場觀摩的培訓形式，以葫蘆畫瓢，摸著石頭過河的探索實踐以及自己、領導、學生、家長多種渠道的評價方式等培訓，曾在很大程度上成了師資培訓的主要形式，對教師理念的更新、課程改革的開展起到了一定的推動作用。但筆者認為，面對新一輪的課程改革，傳統的培訓方式已不能有效地適應師資專業化發展的需求，更不可能適應課改的實際要求;我們必須從參訓教師的心態出發，按照培訓原則，創新培訓形式，講究培訓實效，精化評價方式，切實地提高教師參與課改的理論水平與實踐能力。

一、 緊抓教師培訓心態，強化內需

課程改革的培訓，對于全體參訓教師來說，也同樣具有我要學和要我學之區分。我要學是基于學習者對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。因此，他主學習和自主學習所取得的效果自然不一樣。但是面對新課改培訓學習，作為學習主體的相當一部分老師卻沒能擺正學習心態，沒有危機意識，沒有培訓需求，沒能充分地、清醒地認識到這場改革給自己帶來的嚴峻挑戰，給自己將來的工作和生活所帶來的巨大影響，從而不積極主動地投入學習，潛意識里反而覺得這是上邊下達的任務，能混則混，應付了事。這就需要我們的培訓者從專業的發展出發，從課改的實際需求出發，從學生的終身發展出發，更從教師的職業生命出發，引入必要的獎懲機制，創設濃厚的培訓氛圍，樹標桿，立典型。同時，我們要預先了解受訓教師的實際狀況，預測受訓教師的培訓需求，編制受訓教師的模塊培訓大綱，開發和選擇模塊培訓教材，建立模塊培訓工作站，實施模塊培訓的管理，從而不斷地強化教師培訓的內在需求。

二、 緊扣師資培訓原則，突出“四性”

避免空洞的理論，避免枯燥的說教，是課程改革中師資培訓有效性的關鍵所在。這就要求我們培訓者在培訓中要緊扣師資培訓的原則開展培訓。①實踐性原則。職業學校以應用技術為重點。②實用性原則。即從受訓教師所教專業科目的崗位能力需要出發，針對教師受訓前的實際能力狀況，從其差距段中來設計培訓的課程和培訓的內容。③研究性原則。④差異性原則。根據不同受訓教師的不同情況，采取區別對待適時調整的做法，將因材施教這一重要的基本教學原則貫徹于師資培訓的課堂教學之中。

三、 創新師資培訓形式，注重實踐

培訓是解決觀念問題的有效手段。但常規培訓并不能解決職業學校面臨的實際問題。因為傳統培訓基本上是以知識為目標，“培訓就是介紹新知識、新觀念。認為有了知識，就有了能力。”但知識可以傳授，而能力只能通過訓練來形成。不在完成實際任務過程中進行訓練，是不可能形成實際能力的。

(1)比較式培訓。它以專題講座的形式開展，不再是“宣傳、灌輸”新觀念，而是通過列舉大量課程教學設計中的實例來介紹新觀念。講座中用同一課程的正反兩種設計實例，來展示新觀念與舊觀念的差異。正反實例對比最能加深對問題的認識，所以講座主要內容都要以正反對比的具體方式展現，這樣，也最容易引起教師對自身教學現狀和課程教改的深入思考。

(2)帶任務培訓。它是要求每一個參訓教師都要完成一項“職業崗位任務”。教師必須從“自選一門課程，完成一個項目，做好一件實事”入手，運用新的觀念進行課程的整體設計和單元設計，讓教師在“做”的過程中切身領悟先進的職教觀念，從而在教學行動中真正改變傳統的教學觀念。

(3)個性化培訓。課程改革的培訓要講求針對性，注意個別化。在具體操作上，既要突出重點，又要分層要求。培訓通常可采用案例研究、討論交流、現場學習、心理測試和小組活動等參與性方式。形成以研討為形式，堅持理論學習和經驗指導相結合的體驗性模式，使個人在理論學習和實踐操作中提高能力。

(4)自選式培訓。應大力提倡各人按自己的興趣和愛好選擇培訓內容，我們可采用菜單式方法管理和調配教師的培訓工作。培訓組織者預先要加強調查，每次培訓前都應進行問卷調查，反復了解，逐步形成專題，同時也可以補充—些資料，供學員自學消化之用。自選式培訓可以使受培訓學員的主體意識得到增強，積極性得到調動，各自的個性特長得到充分展示。

(5)研究型培訓。教育科研的發展為廣大教師提供了學以致用的舞臺。在課改培訓中，可將課題研究作為培訓的重要一環來抓。學、究、悟(即:學習、實踐、總結)，是科研性培訓的三種主要研究方式。如何發揮研究方式的交互作用，以提高教師的自身素質，發揮研究的探究效應，是研究的重要內容。我們要求每個學員努力做到勤于學習、勇于實踐、善于總結，將重點放在思考上。即勤學的時候要慎思，實踐的時候要三思，總結的時候要反思。有條件的學校在研究性自培中，要從問題到課題，從經驗到實驗，從因果到成果，采取“整體的系統研究，滾動的發展研究，專家式的深入研究”的策略，構建全校性課題研究的網絡化格局，從而使課題研究體現層次性的有序發展，使教師的理論水平與實踐技能實現有序發展。

四、 改革培訓考核制度，精化評價

傳統的課改師資培訓，更多地側重于培而缺乏評，培訓結束證書一發就以為參訓教師就均深刻領悟了課改理念，具有了課改能力。事實上，培訓效果如何必須要通過必要的考核與評價才能體現。先培訓，后測評，培訓和測評相互配合是提升教師職業教育教學能力的關鍵。測評的壓力保證了教師參與培訓的動力。如果只培訓而不進行職業教育教學能力測評，那么培訓就成了一般意義上的“開會”，無法使教師產生內在的動力。①是否具有了校本(項目)課程開發的能力。在評價過程中，評價者要著重注意以下幾個方面:擬開發的科目，能反映一些學生的技能需要;課程設計的構想，能體現校本(項目)課程的性質和特點;教師(個人)小組具有課程開發的能力;本校和企業擁有所需要的課程資源;有合格的實訓項目(任務)。②是否具有了示范操作實踐的能力。職業教育的培養目標是培養有扎實的專業基礎和較強的動手能力的技能型人才。在技能型人才培養上，職業學校的專業課教師理所當然要承擔起重要責任。專業課教師動手能力、技能水平的高低，直接關系到學生動手能力、技能水平的高低。只有不斷提高職業學校的教師素質特別是專業課教師的動手能力、技能水平，才能保證所培養的學生在就業市場上的競爭力。這其中，教師是否具備了“雙師型”的要求更是重要的一個評價指標。③是否具有了參與(或承擔)課題研究的能力。通過培訓與實踐，教師是否具有了洞察問題的能力并能把問題有效地轉化成課題，是考評教師的又一個重要方面。教師在科研過程中，目的是否明確，任務是否清晰，方法是否得當，過程是否合理，問題是否解決，成效是否體現均應成為考核與評價的主要內容。

綜上所述，職業學校課程改革中師資的培養與考核是一個系統工程。只要我們培訓者能從教師的心理需求出發，按照培訓的原則，采用切實可行的培訓方法并加強有效考核，我們將必定構筑起堅強有力的課改隊伍，也必定共同演繹職業教育的明媚春天。

參考文獻:

[1]蘇志剛.切實開展高職教師教育教學能力

培訓與測評[J].職業技術教育，2007(15).

(宜興市西渚成人文化技術學校)