語文教學中如何巧妙提問

從事語文教學工作十數載，發現學生口語表達能力較差，思維不活躍。這源于學生平時多抄抄寫寫，忽略了學生口語表達能力的培養，學生的思維潛力沒有挖掘。面對這種情況，作為一名語文教師，有責任及時扭轉，讓學生樂于表達。另一方面，教師也應反思一下自己的教學行為，從自身找造成這種局面的原因。我們有時唱獨角戲，沒有顧及學生的所思所想或隨心所欲;有時問題單調，造成學生學習無興趣，反覺得枯燥無味。新的語文課程標準明確提出發展學生思維能力的要求，而發展學生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師的提問。提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發思維的主要方式。我國古代的教育家歷來十分重視啟發式教學。好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的積極性。提問有一定的藝術技巧，教師在教學中真正重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。

(1)提問有針對性。興趣在教學中起著決定性的作用，而課堂提問就是激發學生興趣有效的形式之一，因此應抓住興趣點提問。如我教學《魯提轄拳打鎮關西》一課，當講到魯達消遣鄭屠時，我設計的問題是:這個欺弱怕強的屠夫會有什么下場呢?此時的學生興趣高漲，我卻不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對。學生急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻起書來，收到了良好的效果。

(2)提問有層次性。一個班級的學生存在著個性差異，我們應根據學生已有的知識水平，不同的學生對同一問題有不同的要求。因此，教師提問要注意既可化難為易，又可打開學生的思路。如教學《花兒為什么這樣紅》一課，作為說明文學起來比較枯燥、索然無味，我采用分層提問法，設計了這幾個問題，讓同學們檢測一下自己能回答幾個。

(3)提問的可變性。每個教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃，課堂提問也如此。如果一節課都是師問生答，形成了定式，學生的積極性就很難調動起來。環環相扣的提問能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質。也可以教師框定問題的范圍，引導學生圍繞教學重點互問互答。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文有許多識記內容，學生比較容易找。如“釋義”這一環節，需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之者而。學生把這些詞匯掌握好了，自然也會提問題，解決問題了。

(4)提問有感染力。教師在提問的時候應對學生持支持的態度，面部表情、軀體姿勢和體態用語學生都比較受歡迎，則學生感受到的是老師的期待、信任和鼓舞。學生在這樣的氛圍中，會滿懷信心地去學習、去思考。

總之，好的提問，猶如春風乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

(遵義縣鴨溪鎮樂理中學)