讓學生自主學習與合作學習新探

一、 課前巧妙布置預習任務，激發學生自主學習與合作學習的積極性

高中教材編寫采取話題(Topics)、結構和交際功能相結合的路子。因此，教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務，以引導、督促學生自主學習與合作學習。例如，在即將學習SEFCBook1A中Unit7 Eearthquake的這一單元前，可讓全班學生分成5人一個小組，給出5個不同的任務，每個學生自愿承擔其中一個具體的任務:①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.④Describe the“9.21”earthquakein Taiwan.⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.學生通過上圖書館或在校園網上即可搜尋到大量的相關資料，有英文的、中文的、中英文對照的，學生在自主學習后，完成了自己的任務，然后在小組內交流、展示自己的任務完成情況。

二、 課堂上巧妙提問，充分發揮學生的主體作用

教師在課堂教學上應堅持采用較為靈活的，偏重學生自主學習與合作學習能力培養的啟發式教學方法。老師的提問盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養學生在不可預見的(即真實的)情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動地積極地去思考。如在教SEFCBook2B中“AlbertEinstein”一課時，教師可提出這類問題:①Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America?②What can we learn from Albert Einstein?

三、 課后及時復習鞏固，培養學生英語思維習慣

課后引導學生復習應側重于對已學內容的分析與綜合運用，可以讓學生通過自制復習卡片，對文章的改寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內容再創造的伙伴會話等。課后復習的過程，應是一個總結與歸納的過程，是“咀嚼和消化”的過程。如在上完SEFC Book 1A Lesson17課時，讓學生先復習Mick's mother explained to him how cabbage seed could be sown?后，緊接著教師可以課后組織學生兩人一組進行植樹或種花的伙伴會話。A學生give instructions for planting a tree，B學生則Do what A tells him to do，然后互換角色再練習一遍，活動完畢則讓全班同學完成一篇“How to plant a tree”一文。課后通過任務型活動，培養學生英語思維的習慣，創造性地自主學習、合作學習，極大地激發了學生學英語、用英語的熱情。

四、 積極開辟第二課堂，課外廣泛閱讀

教師還應教會學生選擇性地從因特網上下載一些健康有趣的時事新聞，如US starts attacks on Afghanistan，要求學生閱讀后查出生詞，并在規定的時間內記住，再通過默寫或填詞練習等方式去自我檢測。那些課外能自主學習、合作學習，廣泛閱讀的學生，他們的閱讀能力、閱讀速度提高得很快，英語學習的興趣也越來越濃。

(遵義縣第四中學)