生物實驗教學中的教學藝術

實驗教學中的“度”就是一種教學尺度，講究的是適中，追求的是根據大綱的要求和學生的需求來把握教學，調控教學。教學中“度”的藝術，具體體現在以下幾個方面:

(1)基礎知識鋪墊應具有“高效度”。每次實驗之前，教師必須幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識作為鋪墊，為實驗的順利進行創造有利的條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識，直接觸及實驗的實際需要。如高中《生物》中“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗，可在課始復習提問一下有關有絲分裂各個時期的染色體變化情況，讓學生對所要研究的對象有一個大致的了解，以便課堂實驗教學順利進行。

(2)實驗教學的導入要有“磁力度”。實驗伊始，教師可巧設導語，“磁石”般地吸引學生的注意力，激起其內心的求知浪花，營造積極探索學習的大氛圍。如初中《生物》第一冊(下)中的“觀察蚯蚓”的實驗，在實驗課開始即可聯系生活實際設問:雨后蚯蚓為什么要鉆出地面?蚯蚓是怎樣運動的?你能辨認出蚯蚓的前端和后端嗎?短短的幾句話可引發起學生強烈的探究興趣，他們做起實驗就格外認真，觀察起來特別細致。

(3)實驗教學過程要加強學生的“參與度”。教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中，這就需要在教的過程中應充分地調動起學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。

(4)實驗教學的分析及設問應多角度。導是控制整個實驗教學的遙控器。古語:施教之法，貴在啟導。實驗課堂教學活動的每一環節都應在教師施導的操作下進行，其最終目的是服務于學。導的藝術體現在以下幾個方面:①當學生出現厭學時，應著手于誘導。有的實驗內容枯燥乏味，過程復雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學生產生望而生畏的厭學心理。針對這種現象，教師要適時誘導。②當學生感到難學時，應及時疏導。學生在做實驗時，會遇到思維受阻或偏差，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點時，教師應著力做好“疏導”工作，抓住要點變“難學”為“易學”，促進整個實驗教學的順利開展。③當學生“死學”時，應給予“引導”。有的學生在實驗過程中，特別是對于難度較大的實驗，往往機械地“照方抓藥”，忙得不亦樂乎。但由于對現象的觀察不詳細，對結果分析不透徹，仍得不到滿意的結果。對此，教師應避虛就實，依據實驗特點和學生實際，恰當地把實驗進程劃分為層層遞進的若干問題，引導學生去發現新知，變“死學”為“活學”。 (灤縣王店子學區中心校)