語文教學中如何引導學生自主發展

“課堂教學蘊涵著巨大的活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，語文教學必須重視激發學生的情感，張揚學生的個性，讓學生在學習中自主地發展。

一、 點擊興奮點，讓個性活力釋放

心理學研究表明，兒童都有強烈的表現欲，這恰是表露生命價值的興奮點。語文教師應當點擊這一興奮點，讓學生好好表現一番:⑴目標讓學生提出。如導學《長征》詩前，先讓學生結合本單元的導讀提示和課后的思考練習，說說這節課要做些什么，應達到怎樣的程度，教師根據學生的回答梳理出這節課的學習目標。⑵內容讓學生自定。⑶方法讓學生自選，運用自己喜歡的方法，只要弄明白問題就行。⑷評價讓學生參與，或對同學的答問說長道短，或對教師的解說評頭品足。

二、 引究疑惑點，讓潛能自主發展

倘若教師死死地牽著學生圍繞著事先設計好的并非真疑的問題轉，久而久之，必然形成學生的思維惰性，學生的靈性也將漸漸地枯萎。可以說，從某種意義上講，疑問是生命潛能發展之源。由此可見，我們應當注重激發學生的質疑和發現問題的能力，把引究疑惑點作為語文教學的主心骨，使學生在質疑、解疑的過程中自主發展。

三、 引爆激發點，讓思維萌發個性

《語文課標》指出:“語文課程必須根據學生身心發展和課文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，語文課堂教學必須以人為本，以人的發展為本，注重個體的差異性。在教學中我們要充分利用學生個體的差異性，使學生的不同個性得以健康積極地發展。教師通過引爆思維的激發點，在學生獨立感悟之后引發爭辯，讓學生的思維萌發個性。

四、 發掘拓展點，讓智慧迸射光芒

現代創造教學觀認為:知識的學習不再是唯一目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。因此，教學中要改變單純地依賴模仿與記憶的語文活動，發掘教材拓展點，培養學生的創新意識，盡可能多地提供學生展現自我的機會，讓智慧迸射光芒。

五、 把握結合點，讓課堂自然延伸

語文教材里的課文，文質優美，字字珠璣，文章內容涉及面廣，天文、地理、歷史、自然、名山、勝景、偉人、志士，無所不包，無所不含，這就使語文課堂的自然延伸成為可能。教學中教師應該樹立大語文教學觀，從“人文精神”出發，把握結合點，讓生命觸角伸向與語文教學密切相關的地方。①加強學科之間的融合，如把音樂、美術(圖畫)、實驗等引入語文課堂的情境創設。②與課外閱讀相承接，如學習了某一文學名著的節選，就向學生推薦有關名著;誦讀了一首古詩，就向學生推薦詩人的其他詩;學習了歌頌我國無產階級革命家的有關課文，就向學生推薦有關的其他書籍，等等。③與語文課外活動相融合，如讓學生利用語文課學到的知識，寫心得、寫日記、編班刊、出隊報，搞社會實踐活動，使課堂語文與社會語文水乳交融，學以致用。

(遵義縣團溪鎮張王小學)